Преловская
Ольга
Владимиров
на
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании Педагогического совета
Заведующий МКДОУ
Подписан: Преловская Ольга
Владимировна
DN: CN=Преловская Ольга
Владимировна, O=МКДОУ «Детский
сад №2 с.Ленинское», C=RU
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022-05-24 16:10:24
Foxit Reader Версия: 9.7.1
«Детский сад №2 с.Ленинское»
Протокол от 28.08.2019г. № 1
_________________ О.В.Преловская
Приказ от _____________ 2019 г.
Основная образовательная программа
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №2 с.Ленинское»
на 2019-2025 год.
2019год.
Содержание
Наименование раздела
1. Целевой раздел .................................................................................................................................................................................................
Стр.
3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................
3
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО ДОУ воспитанниками ДОУ .................................................................................................
11
2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………………………………….
35
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ………………………………………………………………………………..
53
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПД ДОУ …………………………………………………..
55
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ ...................
60
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ ...................................................................
65
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .........................................................................................................................
68
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .........................................................................
74
3. Организационный раздел
79
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения по ОПДО ДОУ ………………………………………………………………………………………………………………….…….
79
3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды ДОУ...................................................................................
83
3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ……………………………………………………………………………..
97
5. Приложения к ОПДО ДОУ………………………………………………………………………………………………………………….
126
2
1.Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
•
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в
Российской Федерации [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
•
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- «О Концепции дополнительного
образования детей».
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до
2025 года» [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
•
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
•
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам.
• Уставом МКОУ.
3
Цель
реализации
ОПДО
МКДОУ
«Детский сад
№2
с.Ленинское»
Задачи:
4
Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и
подходы к
формированию
ОПДО
«Детский сад
№2
с.Ленинское»
5
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в
овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального
результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие
содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической
поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы примерной основой
образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьёвой,
Т.Н.Дороновой, Т.И.Гризик , так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
Значимые для
разработки и
реализации
ОПДО ДОУ
характеристики
В МКДОУ функционируют 6 – возрастных групп.
Возрастная
категория группы
Количество
возрастных групп
Всего детей в
группах(чел)
Таблица 1
Подготов
ительная
группа
(6-7 лет)
Группа
раннего
возраста
(1.6-2 лет)
Первая
младая
группа
(2-3 года)
Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4 - 5 лет)
Старшая
группа
(5 - 6 лет)
1
1
1
1
1
1
25
25
20
27
23
28
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
Возрастная характеристика детей 1.6-2 лет
«Непоседы»
Ключ возраста. Активность, инициативность и самостоятельность ребёнка определяется
возможностями его самостоятельного перемещения в пространстве.
6
Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость. Ребёнок
охотно вступает в эмоциональный контакт. Имитирует действия взрослого с предметами быта («говорит»
по телефону, нажимает на пульт телевизора). Помогает убирать игрушки. Подносит ложку ко рту,
самостоятельно снимает обувь. Наблюдает за другими детьми, вовлекается в параллельную игру.
Восприятие. Рассматривает и узнаёт предметы и игрушки. Различает знакомые предметы и игрушки на
однопредметных картинках. Трогает руками собственное отражение в зеркале. Усваивает назначение и
способы употребления окружающих предметов, т. е. осуществляет элементарные предметные действия
(ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку). Услышав
знакомое слово со значением называния, ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или
предмета. Правильно реагирует на просьбы взрослого.
К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету,
величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более активно
включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое,
неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией
на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка
на объекте — 2—3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является его
ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.
Память. Годовалый ребёнок делает первые попытки узнавания близких взрослых
кроме родителей). В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему
увеличивается объём и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует в
особенности освоение ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому
первые осознанные воспоминания относятся именно к этому периоду детства.
Речь. В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8—10 слов, в 2 года — 200—400
слов. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению
предметов. Если связывать действие или предмет со словом-названием, то ребёнок осмысливает эти слова,
они становятся обозначением действий.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь между
предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не
подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного
7
опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о
более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может
регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова претерпевают
грамматические трансформации. При общении начинается использование простых фраз сначала из двух, а
потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится средством
общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода
малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты;
начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.
Мышление. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с
разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок развивает
мышление — различение, сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается и очень
существенная функция речи — обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в
понимаемой речи.
К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок начинает делать сравнения,
определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не только в понимаемой, но и в активной
речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями — всё это отражает дальнейшее развитие
мышления.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности.
Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящие действия (с
матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные действия.
В 1—1,5 года игровые действия основаны на физических свойствах предметов и игрушек (дети их
катают, стучат ими, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.).
Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное
назначение отдельных предметов (катают машину, коляску, везут груз и т. п.).
Затем ребёнку становится интересно отражение в игре смысловых, сюжетных связей между предметами.
Теперь ребёнок сажает в машину или коляску куклу или мишку и катает их, а потом кормит и т. п.
В 1,5—2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубик-мыло
и т. п.), к 2 годам — воображаемыми предметами.
Ребёнок переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что такое?» — к элементарному
8
ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать?» Объект сосредоточения —
как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами.
Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта
ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные
системы, имеет большое значение для его развития. По мере развития речи накопленные чувственные
образы приобретают свои словесные обозначения и смыслы («Из чашки пьют»).
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и
мальчиками, отношений «взрослый — ребёнок — родитель». Возникающие таким образом отношения
являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с
чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
«Думаю, действуя»:
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят
у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию
сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание,
запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер
используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен
произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от
него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том,
чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и
переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся —
плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу
шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или
неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности,
магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых
навязать ребёнку свою волю.
9
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная
любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым,
активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов,
из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся
шарики), для некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и
соответствующего возрастным физиологическим особенностям и
ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и
лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука,
движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и
включено в решение разных предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:
- во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки
предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок
схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая
фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных
сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является
появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и
речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается
фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие
речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у
взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е.
произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а
потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к
10
объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но
никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного
указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью
словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям
этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п.
Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания
до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее
вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же
время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали.
Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение —
положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем
речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и
в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со
стороны собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270
слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание
окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим
типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной
игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих
способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том
числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является
становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это
раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из
кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить
себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе
11
конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени,
необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно
появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо.
Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность
обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительнодвигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле
требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному
контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится
выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому
результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают
опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу
относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные
предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят тому, что у детей
возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким
мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой,
что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета
другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку,
любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть
материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде
обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание
12
сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и
полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое
значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только
благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в
том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому . Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник
помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания
симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и
плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с
уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и
нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество
и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении
и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают
восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность,
осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими
способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность . Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста
особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует
предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю;
другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за
13
другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или
совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга
и заражаясь весельем.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
«Я сам!»
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он
начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его
поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью
продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены
применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость.
Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему
зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся
конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу
обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной
деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь
ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности —
например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на
пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны
выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и
способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако
некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма,величина и др.) начинают выделяться как
отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки
14
(островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры
предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе
домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт обликкрыши и стены.
Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними
отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых
образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманиемочень невелика. Направление их внимания на
объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с
помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый
стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но
по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут
сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в
присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание.
Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети
хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какойнибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более
сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные
различия колеблются от 600 до 2300 слов.
Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов,
прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные
предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они
часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью —
«приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их
помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы,
обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что
влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей
15
этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не
произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования
объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во
внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на
реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед
собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с
удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе
результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые
он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют
биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её
потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И
по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это
удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три
кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым
результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный
образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже
могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление
становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и
способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто
наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам
практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в
так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом,
управлять парусом и т. п.
16
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в
этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их
достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от
огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить
обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской
деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся
наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании
ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные. Это
сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания
педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно
использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о
действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся
неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может
расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста
развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с
выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит
ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной
компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то
показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко
используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением
в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть
смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от
17
взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики
— мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру
можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой»,
«хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны
к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в
своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом,
чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость
почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если
объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под
рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому,
что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность
помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми
персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь
игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их
содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку
пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень
важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает
чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую
традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях.
Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка,
рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и
осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это
означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной
совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам . На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для
малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во
18
многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду
подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются
несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У
ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения.
Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных
граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на
противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок
для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей
и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов.
В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро
переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых
отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели
действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного
сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе
преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не
более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и
западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный
материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может
самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей
(например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение
занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым
воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при
групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне
осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт
других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
19
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации
групповой жизни.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
«Любознательные Почемучки»:
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны
связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у
ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который
преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются,
психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической
выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с
другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать
устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам,
например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те
душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям
становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы
развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им.
К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе
формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им,
защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности.
Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы
сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает
расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём
словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной
20
инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может
происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов.
Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса попрежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности.
Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы
запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они
включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника.
Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и
явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются
существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов ( скорость, твёрдость),
прилагательные, выражающие эмоциональные состояния ( весёлый, сердитый), этические качества (
добрый, злой), эстетические характеристики ( красивый, безобразный). Заметно возрастает
количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов
по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное
употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее
большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые
рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для
малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную
деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывает
воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать
не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может
плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда
(например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного
ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с
ними.
21
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает
развиваться знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые
возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими
совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает
способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» —
например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая
бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт
ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в
волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле
они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и
телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми
или неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь
воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки.
Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает
ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
22
самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей
впервые появляется желание не использовать какую -то готовую вещь, а самому создать что -то новое
(например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование
означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что
должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один
ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании).
Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и
что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления
цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет — это обогащение
и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает
построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение
относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему
взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот
единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению
связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию
мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за
счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности.
Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая
или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети
способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются
сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных
предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными
предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
23
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие
представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным
поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми
разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей—
наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем
дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов
ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только
по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице
России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п.
Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством
выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка
созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то нужное, интересное и
красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка,
подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного
отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное
отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно
одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а
обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник
интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в
отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых
знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по
играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого
ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать чтото хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше
24
порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными
по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего
налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера
ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и
неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности
темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте
поступок, а не личность в целом.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
«Уже большие»
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется
способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания.
Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней
становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни.
Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не
полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и
намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать
нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения
становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую
очередь не над вымыслом, а в свя-зи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с
которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности
воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоцио нальных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с
полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.
25
Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой
она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка.
Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических
трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои
намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся
владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная
трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он
также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно
ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это
трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой
ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций
ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут
испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков
весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки,
балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю
жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др.
продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты
произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито
с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы
независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки,
сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так
называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на какомлибо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша
по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития
внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в
26
игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или
картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим
видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе
взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он
находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь
становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в
ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется
направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное
событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются
представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать,
составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана
водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные
геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку
представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы,
процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте,
задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей
своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать
работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у
некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не
столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных
операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего,
пространственного и абстрактного воображения.
27
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают
путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения
правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени.
Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем
дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для
преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют
от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать,
признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую
психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых
сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения;
правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей
в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом
как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и
возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его
собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др.
Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и
7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности
ребёнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые
ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например,
конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с
28
формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка . Одной из её сторон
является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом,
своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития
детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он
весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в
течение всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст — возраст идентификации
ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в
5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние
дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют
любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда
ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть
фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он
или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я
ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению
малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том,
какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств,
начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии
это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает,
что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку
хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс
находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года
жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с
29
подростками.
У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма,
рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем,
подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают.
Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания
о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка
видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или
ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном,
противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в
разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг
другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к
6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание
этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и
существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и
относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о
длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности,
чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же
относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так,
некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение
свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают
полное отсутствие какой-либо самкритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя
«плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих
возможностях или вызывает озлобление. Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и
отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их
подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень
высоко.
30
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к
ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет
значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем,
как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем
мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым
авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и
независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития,
соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого
уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде
различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и
которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и
личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять
совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию
представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более
заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не
представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы
взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то,
чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых
глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять
нежелание привлека тельного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения
самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж.
Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и
осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их,
являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых
31
ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и
добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать
другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и
фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
Возрастная характеристика детей 6-7лет
«Мечтатели, помощники, будущие ученики»:
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям
учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для
достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в
том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно
для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию,
например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на
самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных
реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким,
включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным
процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для
этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из
важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок
может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть
внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том,
что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что -то приковывало
32
их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным
— и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и
вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка:
звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему
возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года
насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи
ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий,
усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных
предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их
способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными
словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно
использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например,
упражняя детей в словобразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование
осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как
диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи
позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность
делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и
интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении
родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении
цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков
предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и
уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и
вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при
33
переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или
доливании — уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по
сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают
также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом,
если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не
говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый
ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей,
возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образмира, в котором они
живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления
деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в
работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме
словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому
не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает
его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние
требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует
психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и нагляднообразное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре.
Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии
коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве
детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации
ребёнка на сверстника.
34
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования,
регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени,
приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного
возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются,
они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические,
фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во -первых, реально накопившийся у
детей игровой опыт значительно обогатился; во -вторых, дети приобрели многие знания и представления
об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в третьих, после 6 лет жизни дети
способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных
взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться
событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем,
особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей,
необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей
расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые
отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры,
распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает»
сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего
развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи
взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства
своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки
отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по -иному
относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен
и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему
35
даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в
качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего
преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для
развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их
достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития.
Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное
поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки
собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние
механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать
правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и
требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки
зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не
только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к
тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на
это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между
знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной
моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения,
искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов
бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к
36
сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим
испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым
произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе
самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным
или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным;
положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Япотенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ
стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много
хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной
педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что
взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации.
Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам.
Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес.
Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя
«умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети
хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё
чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы
видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент.
Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и
умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым
соответствовать своему
представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением
учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания
доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется
установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её
37
преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый
принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать
организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело.
Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
ОПДО ДОУ
воспитанникам
и ДОУ
38
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО ДОУ
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (от1.6-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной
программе)
Ребенок
интересуется Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы
окружающими
предметами
и по назначению, цвету, размеру.
активно
действует
с
ними; Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
эмоционально вовлечен в действия делает?)
с
игрушками
и
другими Выполняет простейшие поручения взрослого.
предметами, стремится проявлять Проявляет эмоциональную отзывчивость и
настойчивость
в
достижении заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных
спектаклях.
результата своих действий
Адекватно эмоционально реагирует на произведения
изобразительно искусства, на красоту окружающих предметов
и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту
муз.произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Ребёнок
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Ребёнок владеет активной речью,
включенной в общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им
в
движениях
и
действиях;
появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия
взрослого
39
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского
сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым
личностным качествам сверстников и персонажей
произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов
(форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с
учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке,
о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к
сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями,
педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми в разных видах
Ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им
Ребёнок проявляет интерес к
стихам,
песням
и
сказкам,
рассматриванию
картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры
и искусства
У
ребенка
развита
крупная
моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
невербальных контактов с детьми в различных видах
деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми
детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, умеет согласовывать движения в
коллективной деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого
послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,
манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного
декоративно-прикладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью,
имеет хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам.
Активен в организации собственной двигательной
деятельности и других детей, подвижных игр.
Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
40
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
41
Критерии (по образовательной программе)
1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные
поручения.
2.Умеет
занимать
себя
игрой,
самостоятельной
художественной деятельностью.
1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и
животному миру, природе, задает вопросы взрослым,
наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности,
испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра
спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к
праздникам.
5.
Умеет
проявлять
доброжелательность,
доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием
действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях,
сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов
продуктивной и познавательной деятельности.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2
человек на основе личных симпатий, выбирать роль в
сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой
диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с
реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметамизаместителями и воображаемыми предметами
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения
взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Ребенок
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и 1. Владеет основными движениями.
мелкая моторика; он подвижен, 2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным
вынослив,
владеет основными играм и физическим упражнениям.
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
42
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
43
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации
обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает
правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
правильное взаимодействие с растениями и животными;
отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им
правил;
1. Использует разные способы обследования предметов,
включая простейшие опыты. Способен устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между
разновидностями разных свойств.
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и
естествознания,
математики, сравнивать со свойствами реальных предметов.
истории и т.п.; ребенок способен к 6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
принятию собственных решений, пользе закаливания, соблюдения гигиены.
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации
культурными
способами знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает
деятельности,
проявляет попытки самостоятельного обследования предметов с опорой
инициативу и самостоятельность в на все органы чувств.
разных видах деятельности - игре, 2. Способен конструировать по собственному замыслу. На
общении,
познавательно- основе пространственного расположения объектов может
исследовательской
деятельности, сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен
использовать
простые
схематические
конструировании и др.; способен 3.
выбирать
себе
род
занятий, изображения для решения несложных задач, строить по схеме,
участников
по
совместной решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
деятельности.
заданную тему.
Ребенок
обладает
установкой 1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных
положительного отношения к миру, игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в
к разным видам труда, другим соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
людям и самому себе, обладает подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
чувством
собственного 2. В конструктивных играх участвует в планировании
договаривается,
распределяет
материал,
достоинства;
активно действий,
взаимодействует со сверстниками и согласовывает действия и совместными усилиями со
взрослыми, участвует в совместных сверстниками достигает результата.
играх. Способен договариваться, 3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
учитывать интересы и чувства 4. Эмоционально откликается на переживания близких
других, сопереживать неудачам и взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов
44
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания
в ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
45
и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже
инициирует ее.
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий.
процессе игры может менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.
В
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние, этические качества, эстетические
характеристики.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Показывает ответственное отношение к порученному
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
46
заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Способен принять установку на
запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по
картинке, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20
минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению
моральных норм стремится к справедливости, испытывает
чувство стыда при неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого
использует в общении со взрослым вежливые слова,
обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите
Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений,
элементарными представлениями из правильном питании, закаливании, гигиене.
области
живой
природы, 5. Знает свойства строительного материала.
естествознания,
математики, 6. Знает о временах года.
истории и т.п.; ребенок способен к 7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше принятию собственных решений, меньше».
опираясь на свои знания и умения в 8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова,
культурными
способами соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.
деятельности,
проявляет 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
инициативу и самостоятельность в заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою
разных видах деятельности - игре, точку зрения, согласие/несогласие.
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать
себе
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе,
положительного отношения к миру, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет,
к разным видам труда, другим доказывает.
людям и самому себе, обладает 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы
чувством
собственного о младших.
достоинства;
активно 3. Эмоционально откликается на переживания близких
взаимодействует со сверстниками и взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов
взрослыми, участвует в совместных и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
47
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания
в ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
48
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает
действия речью, содержательно и интонационно.
1.
Сочиняет
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории, использует все части речи,
словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными
впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональные состояния, этические качества, эстетические
характеристики.
1. Владеет основными движениями и доступными навыками
самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из
области
живой
природы,
49
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях,
стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Способен принять установку на
запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25
минут. Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности, использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегоднязавтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5.
Способен использовать простые схематичные изображения
для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных
произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества
родителей, места работы, значение их труда, имеет
постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем
городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне
победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ,
знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о
здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки,
физических упражнений, правильном питании, закаливании,
гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное
время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения
(при необходимости следует напомнить ребенку первые
строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Критерии (по образовательной программе)
Самостоятельно
применяет
усвоенные
способы
Ребенок овладевает основными 1.
культурными
способами деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы
деятельности,
проявляет решения задач. Способен предложить собственный замысел и
инициативу и самостоятельность в воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
разных видах деятельности - игре, 2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические
общении,
познавательно- навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в
исследовательской
деятельности, экспериментировании и совместной деятельности.
конструировании и др.; способен 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и
выбирать
себе
род
занятий, сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые,
участников
по
совместной театрализованные, режиссерские игры.
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Эмоционально откликается на переживания близких
положительного отношения к миру, взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
50
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
51
и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
3. Активно пользуется вербальными и невербальными
средствами
общения,
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми.
4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве, способен изменять стиль
общения со взрослым и сверстником в зависимости от
ситуации.
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со
сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей
из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью
развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и
через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета
в чисто речевом повествовательном плане; может быть
инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко
находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и
развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа:
на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию.
Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции
при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто
использует разные виды жребия (считалка, предметный) при
разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры
с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых
играх
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания
в ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
52
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими
детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет
диалогической речью. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и
использует
их
для
планирования
деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и
метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам.
Двигательная
активность
соответствует
возрастным
нормативам.
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20
минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и
первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения
правила безопасного поведения и конкретной цели.
личной гигиены.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных
местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации
игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
настольно-печатной игры.
Ребенок
проявляет 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в
деятельности.
В
процессе
любознательность, задает вопросы образовательной
взрослым
и
сверстникам, экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к
интересуется
причинно- странам мира и России, ее общественном устройстве.
следственными связями, пытается 2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о 1. Имеет представление о себе, своей семье (состав,
отношения,
распределение
семейных
себе, о природном и социальном родственные
мире, в котором он живет; знаком с обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о
произведениями
детской родном крае, его особенностях.
литературы,
обладает 2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
элементарными представлениями из 3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран
области
живой
природы, и государств (европейские, африканские, азиатские и др.),
естествознания,
математики, населении и своеобразии природы планеты.
истории и т.п.; ребенок способен к 4. Имеет представление о различных видах труда.
принятию собственных решений, 5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
опираясь на свои знания и умения в 6. Имеет представления о сериационных отношениях между
понятиями.
различных видах деятельности.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух
меньших.
8.
Овладевает
представлениями
о
закономерностях
53
образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах
групп.
2.Содержательный раздел.
1.2. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 3
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
социально-коммуникативное
отзывчивости, сопереживания.
развитие
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
54
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
55
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразия стран и народов мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно – модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
физическое развитие
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в
двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО ДОУ.
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
56
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного
характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные
рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их
оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и
др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием
музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
57
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых
движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с
элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (2 раза в год);
• соревнования (3 раза в год)
• дни здоровья; (1 раз в квартал)
• тематические досуги; (1 раз в месяц)
• праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
• •экскурсии (до 5-7 раз в год)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
58
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1.6 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
59
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При
этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения
воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Таблица 4
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
познавательные,
Технология проектной деятельности
Развитие и обогащение социально- Экскурсионные,
личностного
опыта
посредством игровые, конструктивные
включения
детей
в
сферу
межличностного взаимодействия.
Технология
исследовательской Формирование
способности
к Эвристические беседы, наблюдения,
деятельности
исследовательскому типу мышления.
моделирование, опыты, проблемные
ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение возможности сохранения Закаливание, дыхательная гимнастика,
здоровья, формирование знаний о утренняя гимнастика, подвижные
игры,
гимнастика
для
глаз,
здоровом образе жизни.
музыкотерапия
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов
представлено в рабочих программах групп.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
воспитанников.
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого
педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, направленное на своевременное выявление и
оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ. (представлена на рисунке №1)
60
Рисунок № 1.
«Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ»
61
Принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ:
В основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
• научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и
методик;
• системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на
основе коллегиальности и диалогового взаимодействия;
• комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса
в решении задач сопровождения;
• превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие
проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
• открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства,
открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;
Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного
психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении
требований ФГОС.
Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации модели:
• осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
• формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
• содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
• способствовать
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Результат реализации модели:
• создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной
62
программы дошкольного образования;
• создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений
психолого-педагогического сопровождения;
• выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психологопедагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной
программы дошкольного образования:
• повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
• рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного
образования;
• увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации
образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы
дошкольного образования:
• увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители
(законные представители), иные специалисты);
• положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционноразвивающей работе;
• вариативность мероприятий проводимых в рамках
направлений психолого- педагогического сопровождения;
• повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
• удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
• наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
63
наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы
дошкольного образования является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания,
социализации.
Система работы учителя-логопеда
Таблица 5
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи
воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи
в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи
как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и
коммуникативной (по Г.В. Чиркиной, Филичевой Т.Б.)
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими
Цель оказания
логопедической дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального
школьного обучения
помощи
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие
Основными
лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи
задачами
оказания
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма
логопедической выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей
помощи
программы, выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
являются
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в
коррекционно-образовательном процессе в рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном
процессе
Основные
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и
направления
обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития,
•
64
деятельности
соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого
развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и
письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная
работа учителя-логопеда, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности
педагогических работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам
обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных,
групповых консультаций.
*Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития,
т.е. для воспитанников с ОНР.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ.
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их
протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности,
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов
формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с
трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями,
характерными для людей Еврейской автономной области.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
65
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также
осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях;
о мире, обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка
целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической
активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности
ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных
представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной
деятельности; способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной
педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном
процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со
взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
66
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и
достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач
(проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как
знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого
человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 6
№
п/п
1.
2.
67
Мероприятие
Тема
Культурно«Осень золотая!»
познавательные
«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)
Дни здоровья
Сроки
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в квартал
3.
4.
Конкурсы
Выставки
рисунков
«Мы за здоровье!»
«Физкультура – залог здоровья»
Фестиваль детского творчества «Радуга талантов»
Фестиваль детского творчества «Красота божьего мира»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю
тематику)
«Колесо безопасности»
«Милый сердцу уголок»
«Мастерская Деда Мороза»
«Весеннее настроение»
1 раз в год
В соответствии с планом
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательноисследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик,
с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес
к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий,
проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием
сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов,
68
условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные,
моделирующие и преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с
красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 7
Воспитанники младшего
Воспитанники среднего
Воспитанники старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
дошкольного возраста
Основными
задачами
и
Основные достижения данного
Для
младшего
дошкольника
развития
характерен повышенный интерес ко возраста связаны с развитием направлениями
всему, что происходит вокруг. Ежедневно игровой деятельности; появлением познавательной активности детей
и
реальных старшего дошкольного возраста
дети познают все новые и новые ролевых
с
развитием является:
предметы, стремятся узнать не только их взаимодействий;
Ø
обогащение сознания детей
деятельности,
названия,
но
и
черты
сходства, изобразительной
содержанием,
которое
по
замыслу, новым
задумываются
над
простейшими конструированием
накоплению
дальнейшим способствует
причинами
наблюдаемых
явлений. планированием;
Поддерживая детский интерес, нужно развитием образа Я ребёнка, его представлений ребенка о мире,
Специально готовит его к элементарному
вести их от знакомства с природой к ее детализацией.
организованная исследовательская осмыслению некоторых понятий;
пониманию.
Ø
систематизирование
деятельность
позволяет
Практико-познавательная
и
полученной
самостоятельно накопленной
деятельность реализуется в разных воспитанникам
посредством
добывать
информацию
об информации
формах:
операций
(анализ,
Ø
самостоятельная
деятельность, изучаемых объектах или явлениях, а логических
обобщение,
которая возникает по инициативе самого педагогу сделать процесс обучения сравнение,
максимально эффективным и более классификация);
ребенка - стихийно,
Ø
стремление к дальнейшему
удовлетворяющим
Ø
непосредственная образовательная полно
информации
любознательность накоплению
деятельность
организованная естественную
дошкольников,
развивая
их (отдельные факты, сведения) и
воспитателем;
69
Ø
совместная - ребенка и взрослого познавательную активность.
на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной
деятельности
(обследования,
опыты,
эксперименты,
наблюдения
и
др.)
воспитанники исследуют окружающую
среду. В младшем дошкольном возрасте
исследовательская
деятельность
направлена на предметы живой и неживой
природы через использование опытов и
экспериментов.
Экспериментирование
осуществляется во всех сферах детской
деятельности.
Одно
из
направлений
детской
экспериментальной деятельности – опыты.
Они
проводятся
как
во
время
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в свободной
самостоятельной
и
совместной
с
воспитателем деятельности. В младшем
дошкольном
возрасте
развитие
предметной деятельности связывается с
усвоением культурных способов действия
с различными предметами. В этом
возрасте совершенствуются соотносящие
и орудийные действия.
готовность
упорядочить
накопленную и вновь получаемую
информацию; классифицировать её.
Познавательная
активность
старших дошкольников более ярко
проявляется
в
деятельности,
требующей действенного способа
познания,
по
сравнению
с
образным.
Технология
проектирования ориентирована на
совместную
деятельность
участников
образовательного
процесса в различных сочетаниях:
воспитатель – ребенок, ребенок –
ребенок,
дети
–
родители.
Возможны
совместноиндивидуальные,
совместновзаимодействующие,
совместноисследовательские
формы
деятельности.
Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
Ø
70
развивающие игры;
игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
динамические игры познавательного содержания;
Ø
игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
Ø
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
Ø
создание проблемных ситуаций;
Ø
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
Ø
познавательные беседы;
Ø
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение
познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
Ø
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со
зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
Ø
обследование различных предметов;
Ø
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом
взрослых и т.д.;
Ø
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
Ø
знаково-символические обозначения ориентиров;
Ø
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
Ø
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации),
«нормотворчество»;
Ø
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
Ø
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
Ø
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
Ø
создание ситуаций проектирования (метод проектов);
Ø
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.
Таблица 8
Эффективные формы поддержки детской
Традиции, сложившиеся в ДОУ, способствующие развитию
инициативы
детской инициативы (в группах)
Ø
Ø
71
1. «Утро радостных встреч»
1.Совместная деятельность взрослого с детьми,
2. «День рождения»
основанная на поиске вариантов решения проблемной
3. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах
ситуации, предложенной самим ребенком
звучит ежедневно.
2.Проектная деятельность
4. «Сладкий час».
3.Совместная
познавательно-исследовательская
5. Праздники и развлечения
деятельность взрослого и детей - опыты и
6. «Круг хорошего настроения»
экспериментирование
7. День рождения
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в
8. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и
центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по пожелание приятного аппетита.
9. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек,
преобразованию предметов рукотворного мира и
которые появляются в группе.
живой природы
10. Изготовление подарков для малышей.
6. Создание условий для самостоятельной
деятельности детей в центрах развития.
Способы поддержки детской инициативы
2-4 года
Приоритетная сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
- Создавать условия для
реализации
собственных
планов и замыслов каждого
ребенка.
- Рассказывать детям об
72
4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные умозаключения,
внимательно
выслушивать
все
его
рассуждения,
проявляя уважение к его
5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
вне
ситуативно-личностное
общение.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко
Таблица 9
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности ребенка с
одновременным признанием
его усилий и указанием
возможных
путей
и
способов
их реальных, а также
возможных
в
будущем
достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи
детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку
найти способ реализации
собственных поставленных
целей.
Поддерживать
стремление
научиться
делать что-то и радостное
ощущение
возрастающей
умелости.
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка,
позволять ему действовать в
своем темпе.
Не
критиковать
результаты
деятельности
детей, а также их самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только
игровые персонажи, для
которых создавались эти
73
интеллектуальному труду.
Создавать условия и
поддерживать
театрализованную
деятельность
детей,
их
стремление
переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для
музыкальной импровизации,
пения и движений под
популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность,
используя
мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные
оценки
давать только поступкам
ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать
детям, как и во что они
должны играть, навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры определяется тем, что
это
самостоятельная,
организуемая самими детьми
деятельность.
Участие взрослого в
играх детей полезно при
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать
индивидуальные вкусы и
привычки детей.
Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному
замыслу;
обращать внимание детей на
полезность
будущего
продукта для других или ту
радость,
которую
он
доставит кому-то (маме,
папе, бабушке).
Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем организации игры.
Привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день и на более
отдаленную
перспективу.
Обсуждать выбор спектакля
для
постановки,
песни,
совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать
на неуспех ребенка и
предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей
и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы
сами
испытывали
при
обучении новым видам
деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение
и
признание
взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с
просьбой
показать
воспитателю и научить его
тем
индивидуальным
достижениям, которые есть
у каждого.
Поддерживать чувство
гордости за свой труд и
удовлетворения
его
следующих танца и т.д.
продукты.
Ограничить выполнении
Создавать условия и результатами.
дети
сами
критику
исключительно условий:
Создавать условия для
время
для
результатами продуктивной приглашают взрослого в игру выделять
или
добровольно самостоятельной творческой разнообразной
деятельности.
познавательной самостоятельной творческой
соглашаются на его участие; или
Учитывать
детей
по деятельности детей.
сюжет и ход игры, а также деятельности
индивидуальные
При
необходимости
которую
взрослый интересам.
особенности
детей, роль,
помогать детям в решении
стремиться найти подход к будет играть определяют
проблем при организации
дети, а не педагог; характер
застенчивым,
игры.
исполнения
роли
также
нерешительным,
Привлекать детей к
определяется детьми.
конфликтным,
планированию
жизни
Привлекать
детей
к
непопулярным детям.
группы на день, неделю,
группы
к
Уважать и ценить украшению
месяц.
Учитывать
и
каждого ребенка независимо праздникам
реализовывать
их
от
его
достижений,
пожелания и предложения.
достоинств и недостатков.
Создавать условия и
Создавать
в
группе
выделять
время
для
положительный
самостоятельной творческой
психологический
или
познавательной
микроклимат, в равной мере
активности
детей
по
проявляя любовь и заботу ко
интересам.
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения
к
ребенку;
проявлять деликатность и
тактичность.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
74
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для
родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
•
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
•
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
75
•
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
•
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также селе).
•
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
•
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
•
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
•
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
•
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском
саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
•
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
76
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
•
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
•
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
•
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности
семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•
77
•
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество
образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Ежегодно разрабатывается план мероприятий на учебный период, в которых родители представляются как
активные участники.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным
представителям).
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного
образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях
и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма,
духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального
развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных
праздников, посиделок. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Таблица 10
№
п/п
1
2
3
4
5
78
Название мероприятия
"День открытых дверей"
Выставки и фотовыставки.
«Театральная гостиная»
Праздники
«День мам с чаепитием»
Основные практические формы взаимодействия МКДОУ с семьёй
Сроки
Апрель
По плану
Июнь-август
По плану
Ноябрь
Таблица 11
Знакомство с
Встречи - знакомства; анкетирование
семьёй
Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
родителей о ходе
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского
образовательной
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
деятельности
Образование
Лекции, семинары, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской
родителей
библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
деятельность
детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и
образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
2.Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация
развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для
развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности
(умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МКДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории
79
Общая площадь зданий – 7699кв.м,
Общая площадь участка – 849.4 кв.м.
На территории расположены 6 прогулочных площадок, с теневыми навесами и малыми формами, спортивная площадка
со спортивным оборудованием.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 1.6 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, спальни,
приемные, умывальные комнаты;
- специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет логопеда – 1 ед, кабинет
музыкального руководителя-1 ед, спортивно- музыкальный зал – 1 ед.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено необходимым комплектом
мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного
образования.
Оснащённость образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Помещения
Групповые
помещения
80
Таблица 12
Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое
оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и
потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту
ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей.
Современная образовательная среда, представлена дидактическими материалами, палочками Кюизинера,
различными видами конструкторов. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для
театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных
игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы
Спортивномузыкальный
зал
(наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др; игровой
уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную
и туалеты. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
В ДОУ есть спортивно- музыкальный зал, которые оснащены музыкальным оборудованием: пианино,
музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных музыкальных инструментов. Для
организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для
дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты композиторов.
Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов.
Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра по принципам. Для обучения детей игре на
детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники,
трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию
эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников
создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер
сказочных персонажей.
Для занятий по физическому развитию детей имеется необходимое спортивное оборудование:
гимнастические маты, мячи разной величины, скамейки, гимнастические палки, коврики для
корригирующей . Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических
движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития
двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, гимнастические
лавочки для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Кабинет
учителя –
логопеда
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и я индивидуальных
занятий с детьми, где дети могут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи.
Методический
кабинет
ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), цветной лазерный принтера. Создана методическая
библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека
методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь
81
Медицинский
блок
Пищеблок
воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам
программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание, физическое развитие,
экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются элементы коммуникационных
технологий на занятиях, в методической деятельности.
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, санузел,
изолятор. Помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.
Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать
процесс приготовления пищи.
Помещения Помещения прачечной представлены: постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки
прачечной и замачивания белья, стиральные машины. Гладильную комната, здесь белье гладится и раскладывается в
соответствующие ячейки для выдачи его на группы .
Территория Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм,
ДОУ
имеющими песочницы. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и
в здание МКДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным
средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Рабочие места
вахтера
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МКДОУ уделяется
первостепенное значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении.
На рабочем месте вахтеров, установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и
видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что
позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца. В ДОУ установлена
современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании сразу
поступает в пожарную часть на пульт.
Таким образом, необходимо отметить, что в МКДОУ «Детский сад №2 с.Ленинское» созданы современные условия
предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано
82
современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного
процесса.
Таблица 13
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
Наименование оборудования
Количество
1
Музыкальный центр
1
2
Мультимедийная система: проектор+ экран
1
3
Ноутбук
1
4
Телевизор
6
5
Пианино
1
6
Брошюратор
1
7
Компьютер
1
8
Принтер
2
*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными
особенностями, представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом
и утверждаемом приказом заведующего.
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной,
продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного
развития воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с
принципами содержательно-насыщенности, вариативности, доступности и безопасности.
Образовательная среда
рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и
трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии
с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию),
83
деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников,
задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий
для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Оборудование помещений ДОУ отвечает
безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует
росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога
к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,
мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную
самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников,
с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной
деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников,
проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом
полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для
девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все
оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно84
развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности, педагогической
целесообразности.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «Радуга», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой
участникам и образовательных отношений.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной
программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартам дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации
образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал,
библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы,
классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении
созданы условия предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной
деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды
создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами
образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы
своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности. Детям предоставляется
обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной
активности. В нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметноразвивающая среда, которая включает:
- физкультурно-оздоровительный блок (спортивный зал, физкультурные уголки в группах, медицинский кабинет, процедурный);
- блок творческого развития ребенка (музыкальный зал);
- методический кабинет;
- на территории расположены (спортивная площадка, игровые участки для прогулок с детьми, с верандами и малыми формами).
- в каждой группе имеется центры предметно-развивающей среды.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 1.6 до 4 лет)
85
Таблица 14
Виды
деятельности
Игровая
деятельность
Продуктивная
деятельность
86
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 1.6-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы
(комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно
в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Остальные игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более
мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться
сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на
низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию.
Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная
мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы
быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Виды деятельности
Игровая
87
Таблица 15
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по
деятельность
Продуктивная
деятельность
88
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах,
полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые
легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает
"огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного
театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых
он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже
убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно
быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще
остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип
расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
89
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая —
0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию
у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в
группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве
со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим
материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения
(индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи,
кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Виды деятельности
Игровая
деятельность
90
Таблица 16
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен
быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под
замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место
в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты,
которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Продуктивная
деятельность
91
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает:
наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол,
застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.
Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит
только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя
— можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,
занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться
около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные
виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон,
пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе
группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное
помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы,
за которыми дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних
группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы
образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа,
стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски,
большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий,
объектами физической культуры и спорта
92
N Образователь Подразделы
п/п ные области или виды НОД
1.
Физическое
развитие
физическая
культура
здоровье
2.
безопасность
Социальнокоммуникатив
ная
коммуникация
93
Таблица 17
Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка,
волейбольная площадка)
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивные залы;
- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка,
волейбольная площадка)
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки,
дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
труд
социализация
94
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная
площадка); - цветники
групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка)
;
3.
4.
5.
95
Познавательно формирование
групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида,
е развитие
элементарных
Лего- конструкторы),
математических
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
представлений,
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
экология,
развивающие игры),
ознакомление
с - центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
окружающим
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальные залы;
Речевое
Развитие
речи, - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноразвитие
ознакомление
с исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
художественной
- центры игры (игровое оборудование),
литературой,
обучение грамоте - книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная
площадка); - цветники
- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные
зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные
Художественн Музыка, ИЗО
инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольноо-эстетическое
печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного
развитие
вида, лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации
физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность
дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению
здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья
детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие
дорожки приобретаются как в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как
природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой
стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки,
так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру,
которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия,
утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так
же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие
музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и
другого материала. Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в
магазине или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под
соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они
способствуют не только активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для
осуществления физкультурно-спортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и
96
вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с
русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского
народа в учреждении выделено помещение, которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются
предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т.д. В учреждении создана музейная
атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного познания.
3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Программа реализовывается в течение 9 часов 30 минут пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий
детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица 18
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
от 1.6 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
С 6 до7 лет
обязате формиру обязател формиру обязател формиру обязател формиру обязател формиру
льная
емая
ьная
емая
ьная
емая
ьная
емая
ьная
емая
Норматив
88,2%
11,8%
69%
31%
67%
33%
63%
37%
61%
39%
времени
по ФГОС,
%
8 ч. 30
1 ч.
8 ч. 20
1ч. 10
8 ч. 00
1 ч. 30
7 ч. 50
1 ч. 40
Норматив 8 ч. 40 50 минут
минут
мин.
мин.
мин
мин.
мин.
мин.
мин.
времени
по ФГОС,
час
97
Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Таблица 19
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 1.6 до 3 лет)
Время
согласн
о
режиму
дня
день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
60 мин
утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
О - 50 мин Беседа
по Пальчиковые
или Беседа по тематике
8.00-8.15 Ф- 5 мин тематике недели жестовые игры (П, Р) недели (П, СК, Р)
(П, СК, Р)
Дидактические игры,
направленные
на
Дидактические игры
игры (П, Р)
обогащение
на развитие ВПФ (П,
чувственного опыта
СК, Р)
детей.
(П,
Р)
(сенсорное развитие)
Игры
на
Пальчиковые
или
развитие мелкой Беседы о сезонных
жестовые игры (П,
моторики
рук изменениях (П, Р)
Р)
(П, Р)
98
Беседа
по
тематике недели
(П, СК, Р)
Беседа
по
тематике недели
(П, СК, Р)
Дидактические
игры
по
развитию речи
(П, Р)
Игры
с
музыкальными
инструментами
(ХЭ)
Игры
с
подражательны
ми движениями
(П, Р)
Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р)
Привлечение
Привлечение детей к Привлечение детей к Привлечение
Привлечение
к
детей
к детей
выполнению
детей
к выполнению
выполнению
выполнению
простейших трудовых простейших
выполнению
простейших
действий (СК)
трудовых действий простейших
простейших
трудовых
трудовых
(СК)
трудовых
действий (СК)
действий (СК)
действий (СК)
8.50-9.00 10 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р),
О - 10 мин воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р)
9.00-9.15 15 мин
Совместная игровая деятельность.
О - 15 мин Народные
Народные
Народные
Народные
Народные
хороводные
хороводные игры (Ф, хороводные
игры хороводные
хороводные игры
Р)
(Ф, Р)
игры (Ф, Р)
(Ф, Р)
игры (Ф, Р)
9.15- 9.25
9.30- 9.40
9.50-10.00
10.3011.50
99
45 мин
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД
О - 45 мин
80 мин
2 завтрак
О-70 мин Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
Ф – 10 взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
мин
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Наблюдение
за
доступными
явлениями природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений) (П,
СК,Р)
Наблюдение за
сезонными
изменениями (П,
СК,Р)
Наблюдение
предметным
окружением
СК,Р)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательным
и
движениями
(П, СК)
Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями (П,
СК)
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК)
100
за
(П,
Наблюдение за
доступными
явлениями
природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений)
(П, СК,Р)
Наблюдение
сезонными
изменениями
СК,Р)
за
Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательным
и
движениями
(П, СК)
Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности
(СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК)
(П,
Привлечение детей
к
выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)
11.5012.00
12.00–
12.20
12.2015.00
15.0015.20
101
Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
развитие речи
Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
развитие ВПФ
Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
нравственное
воспитание
Привлечение детей
к
выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)
Индивидуальная
Индивидуальная
работа,
работа,
направленная
на
направленная
на
закрепление
обогащение
основных
непосредственного
движений
чувственного опыта
детей
(сенсорное
развитие)
10 мин
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков
О-10 мин (СК, Р),оказание помощи друг другу (СК, П).
20 мин
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
0 – 20мин
160 мин Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
О – 150
мин
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Ф-10 мин
20 мин
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия:
О-20 мин дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК).
15.2016.00
16.0016.10
16.1016.30
102
40 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
О-30 мин Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Развлечение
по
Сюжетные игры
Ф-10 мин (П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
теме недели
(П, Р, СК).
Театрализованны Театрализованны Театрализованные
Театрализованные (все области).
Игры
с
е игры (СК, П, Р) е игры (СК, П, Р) игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
с Игры
с Игры
Игры
с Игры
с музыкальными
музыкальными
музыкальными
инструментами (Ф).
музыкальными
музыкальными
инструментами (Ф). инструментами
инструментами
инструментами
Чтение
(Ф).
(Ф).
(Ф).
Чтение
художественной
Чтение
Чтение
Чтение
художественной
литературы
(П,
художественной
художественной
литературы
(П, художественной
Р,СК)
литературы (П, литературы (П, Р,СК)
литературы
(П,
Р,СК)
Р,СК)
Р,СК)
10 мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
О- 10 мин
20 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
О-15 мин Чтение
Чтение
Чтение
Ф-5 мин
художественной
художественной художественной
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
Дидактические
Минутка
Подвижные игры
игры
на здоровья (Ф)
(СК, Ф).
закрепление КГН
(П, Р, СК).
Чтение
художественной
литературы (Р)
Малоподвижные
игры
(СК, Ф).
Чтение
художественной
литературы (Р)
Подвижные игры
(СК, Ф).
Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)
16.3017.30
Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ,
П)
Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)
Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)
Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)
60 мин
О-50мин Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение, взаимодействие с родителями,
Ф -10 мин уход детей
О–520
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9 часов 30 мин (570 минут)
мин
Ф– 50 мин Обязательная часть -8 ч. 40 минут - 88,2%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 50 минут - 11,8%
Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Таблица 20
Время
согласно
режиму
дня
Время,
затраченно
е на
реализаци
ю
образовате
льной
Программ
ы
8.00-8.45
45 мин
103
День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
Пятница
О - 35 мин
Ф- 10 мин
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)
Беседа по ПДД
Беседа по
Беседа по теме недели (П, Р,
Беседа о
(Ф, Р, П, СК теме нравственности
СК).
(П, Р).
здоровья).
Работа в уголке книги (ХЭ,
(П, СК, Р).
Рассматривани
Индивидуальные Работа в уголке е иллюстраций
Р, П).
трудовые
Настольно-печатные игры
книги (ХЭ, Р,
на темы
поручения (СК).
(П, Р, СК).
П).
здоровья (П, Р,
Рассматривание
Игры экологического
Словесная
ХЭ, СК).
книг,
содержания (П, К).
игра (Р, П).
Трудовые
энциклопедий, с
Игры –
поручения
целью развития и
драматизации
(СК).
обогащения
(ХЭ, П, Р, СК).
Д/и по
словаря (СК, Р, П).
Экология в
развитию речи
Игры
картинках (П,
(Р, П).
экологического
Р)
содержания (П, К).
Утренняя гимнастика (Ф).
Беседа по ОБЖ
(СК).
Экология в
картинках (П, Р)
Рассматривание
плакатов по
ОБЖ (П, СК,
ХЭ).
Игры
экологического
содержания (П,
К).
8.45-8.50
5 мин
Ф - 5 мин.
8.50-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак. Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с
10 мин.
использованием примера взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры
О- 10 мин.
сказочных персонажей, произведений художественной литературы) (Р, СК, П)
Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)
15 мин
Малоподвижны Дидактические
Игра –
Словесные игры
Подвижные игры
О-10
игры (П, Р, СК)
е игры
импровизация
(П, Р, СК)
(Ф)
мин.
(П, Р, СК, Ф) Артикуляционна
(П, СК)
МузыкальноАртикуляционная
Ф-5 мин.
Музыкально- я гимнастика (Р)
Пальчиковая
ритмические
гимнастика (Р)
ритмические
гимнастика
движения (ХЭ)
движения (ХЭ)
(СК, Р)
9.00-9.15
104
9.15- 9.30
9.35- 9.50
10.0510.20
10.0010.30
10.30 10.35
10.35 –
12.00
105
45 мин.
О-35 мин
Ф- 10 мин
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)
30 мин
О-20 мин
Ф-10 мин
5мин
О -5 мин
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольнопечатные игры (Р, П, СК, ХЭ)
Второй завтрак (сок)
- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,
85 мин
О- 75 мин. взаимопомощи (СК, П, Р);
Ф- 10 мин. - ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за Наблюдение за Беседы о
Наблюдение за явлениями
безопасном
средствами
явлениями
социальными
природы: расширение
поведении в
передвижения
природы:
явлениями:
представления детей о
природе или в
расширение
взаимодействия (П, Р).
различных природных
быту (Р, П, СК).
представления
людей (СК, П, Трудовые
объектах, явлениях
Подвижные
поручения по
детей о различных Р).
(П, К).
уборке участка игры: развитие
природных
Углубление
- Подвижные игры на
координации
объектах, явлениях представлений и ухода за
развитие двигательной
растениями на движений,
детей о
активности (СК, Ф).
(П, Р).
умения
участке:
сезонных
Малоподвижные игры:
Подвижные игры
ориентироваться
воспитывать
изменениях
развитие внимания,
на развитие
в пространстве
желание
природы, о
мышления (Ф, Р, П).
двигательной
(Ф).
помочь (СК).
деятельности
Игры экологического
активности (СК,
Самостоятельн Игры
человека в
содержания (П, Р)
Ф).
Сюжетно-ролевая игра:
развивать замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной форме (П,
Р, СК, ХЭ).
106
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Труд на участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня
(СК, П, Р).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (П, К,
Ф)
Игрыинсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические
упражнения на
ловкость (Ф).
Индивидуальная
работа по физ.раз.
(Ф).
природе (П, Р,
СК).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание
помочь (СК,
П).
Самостоятельн
ая игровая
деятельность с
выносным
материалом
(П, Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Подвижные
игры(Ф
Малоподвижна
я игра (Ф, Р).
Индивидуальна
я работа по
изобразительно
й деятельности
(ХЭ, П, Р).
Сюжетноролевая игра на
ая игровая
деятельность с
выносным
материалом (П,
Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Подвижные
игры
(Ф, СК).
Сюжетноролевая игра
(СК, П, Р).
Индивидуальна
я работа по
физическому
развитию (Ф).
Малоподвижна
я игра
(СК, Ф).
экологического
содержания (П,
Р)
Малоподвижные
игры
(П, Р, Ф).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П)
Сюжетноролевая игра на
тему дня (СК, П,
Р).
Строительные
игры
(СК, П, Р).
Работа с детьми
в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).
12.0512.25
12.2515.00
15.0015.20
20 мин.
О- 20 мин.
155 минут.
О-145
минут
Ф-10 мин.
20 мин.
О-10
минут
Ф-10
минут
15.2016.00
40 мин.
О- 40
минут
107
тему дня (П, Р,
СК).
Подготовка к обеду, обед .Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурногигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
Подготовка ко сну, дневной сон .Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р),
релаксирующая гимнастика перед сном
(Ф).Дневной сон.
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и
прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.)
(П, Р).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Индивидуальна Развлечение по
Работа с детьми в Строительные
Строительные игры
я работа по теме недели
игры
индивидуальной
(П, Р, СК).
развитию речи (все области).
(все (П, Р, СК).
Наблюдение за проведением форме
Игры
Наблюдение за (П, Р, СК).
области)
опытов (П)
Рассматривани экологической
проведением
Подвижные игры
е растений в направленности
опытов (П)
(Ф).
(П, Р)
уголке
Работа в книжном
природы (П, Р)
уголке (П, Р, СК).
Сюжетно
–
ролевая
игра
(П, Р, СК).
16.0016.10
10 мин.
О- 10мин.
16.1016.30
Подготовка к полднику, полдник .Формирование культурно-гигиенических навыков (использование
художественного слова, пример взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во
время приема пищи, полоскание ротовой полости после приема пищи) (Р, П, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
20 мин.
О- 20мин.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение, взаимодействие с
родителями, уход детей домой .Строительные игры
(П, Р, СК).
Наблюдение за проведением опытов (П)
16.3017.30
108
Ф-60 мин
О-60 мин
Наблюдение за явлениями
природы: расширение
представления детей о
различных природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие внимания,
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ)
Подвижные игры
(Ф).
Работа в книжном
уголке (П, Р, СК).
Строительные
игры
(П, Р, СК).
деятельность в
центрах
активности (П)
Наблюдение за
явлениями
природы:
расширение
представления
детей о
различных
природных
объектах,
явлениях
(П, К).
Развлечение по
теме недели
(все области).
Игры
экологической
направленности
(П, Р)
)
мышления (Ф, Р, П).
Игры экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра:
развивать замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной форме (П,
Р, СК, ХЭ).
109
- Подвижные
игры на
развитие
двигательной
активности
(СК, Ф).
Малоподвижны
е игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф,
Р, П).
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Сюжетноролевая игра:
развивать
замысел и
сюжет игры (П,
Р, СК).
Труд в
природе:
воспитывать
желание
помочь (СК,
П).
Работа с
детьми в
индивидуально
й форме (П, Р,
СК, ХЭ).
Рассматривани
е иллюстраций
в книжном
уголке (П, Р,
СК)
О-510мин
Ф-60мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9 часов 30 мин (570 минут)
Обязательная часть -8 ч. 30 минут(510) - 68%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1 час (60 минут) - 32%
Таблица 21
Модели организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время
8.00-8.40
110
Время,
фактически
затраченное
на
реализацию
обр.
Программы
40мин
О - 30мин
Ф-10мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса,
область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме
недели (П, Р, СК).
Беседа по теме
ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
Настольнопечатные игры
нравственногопатриотического
содержания (П, К).
Трудовые
поручения (СК).
Игры,
направленные на
ЗОЖ (ПР, СКР).
Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р).
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
111
10 мин
О - 10мин
10 мин
О - 10мин
15 мин
О - 15мин
Трудовые
поручения (СК).
Рассматривание
книг, альбомов,
детских
энциклопедий
(СК, ПР)
Утренняя гимнастика (Ф).
Беседа о
безопасности
(антитеррористичес
кое направление,
пожарная
безопасность) (П,
СК).
Словесные игры
(РР, ПР).
Трудовые
поручения (СК).
Беседа
нравственнопатриотическо
й
направленност
и.
Беседа по ПДД
(ПР, РР).
Игры по БДД (ПР,
Игры
экологического СКР).
содержания
(СКР, ПР)
Трудовые
поручения
(СК).
игры для развития Работа в уголке
операций
книги (СК, Р,
мышления (ПР, РР) П).
Трудовые поручения
(СК).
игры для развития
навыков счета
(математические
игры) (ПР, РР)
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного
запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.
Совместная игровая деятельность
Малоподвижны Дидактические игры
Словесные игры Игра –
Подвижные игры
(П, Р, СК)
е игры
импровизация
(П, Р, СК)
(Ф)
Психогимнастика
(П, Р, СК, Ф)
(П, СК)
Ритмическая
Психогимнастика
(СК)
9.15-9.35
9.45-10.05
10.1010.30
10.3010.35
10.3512.00
75 мин
О – 65 мин
Ф-10мин
5мин
О – 5мин
85мин
О – 75мин
Ф – 10мин
Психогимнастика
(СК)
Ритмическая
гимнастика
(СК)
(СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (Физкультурные минутки во время НОД
Второй завтрак (СК, П, Р).
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка
(П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
явлениями природы
средствами
социальными
явлениями
явлениями
(П, Р).
передвижения
явлениями:
природы
природы
(П, Р).
взаимодействия
(П, Р).
(П, Р).
людей (СК, П, Р).
Народные
Народные
Народные
Народные
Народные подвижные
подвижные игры
подвижные игры
подвижные игры подвижные игры игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
112
гимнастика (СК)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П,
Трудовые поручения
на участке (СК, П).
Игры экологического
содержания (П, Р)
12.0012.15
15 мин
О - 15мин
12.1512.35
20 мин
О – 10мин
Ф-10мин
145 мин
О- 125мин
Ф-20 мин
20 мин
О – 20мин
12.3512.50
15.00 15.20.
113
Р)
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми работа с детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Чтение худ.
Чтение
Отгадывание
Занятия по
Дидактические
художественной литературы (П, Р).
загадок (П, Р).
инициативе детей
игры
Музыкальнолитературы по
(лепка, рисование, Сюжетно(П, Р).
ролевые игры (П, теме недели (П, дидактические игры
аппликация)
Беседа по теме
(П, Р, ХЭ).
Р).
Р, СК).
(П, Р, СК).
недели (П, Р).
Подвижные
Подвижные игры
игры
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры (П, Р,СК)
Игры на
Дидактические
Игры
Дидактические
игры на развитие развитие мелкой
нравственноигры,
моторики рук
логического
патриотического
направленные на
мышления (П, Р). (П, Р).
содержания (ПР,
ОБЖ (ПР, РР)
РР,СК)
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон.
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к
С
15.2016.00
40 мин
О- 30 мин
Ф - 10мин
инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка.
Самообслуживание, гигиенические процедуры
Игры нравственного-патриотического содержания (П, Р,СК)
Чтение
художественной
литературы по
нравственнопатриотическому
воспитанию
16.0016.10
10 мин
О - 10мин
16.1016.30
20мин
О - 20мин
114
Развлечение по
теме недели
нравственнопатриотического
направления
«Посиделки в
гостиной».
Игры
нравственногопатриотического
содержания (П,
Р,СК)
Чтение
художественной
литературы по
нравственнопатриотическом
у воспитанию
Отгадывание загадок
(П, Р, СК)
Чтение
художественной
литературы по
нравственнопатриотическому
воспитанию
Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Подготовка к полднику. Полдник (Р, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. .Формирование
культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания. Гигиенические процедуры полоскание ротовой полости (Р, П, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Строительные
Дидактические
Малоподвижные Малоподвижные Малоподвижные игры
игры
игры на
народные игры
игры
(СК, Ф).
(П, Р, СК).
закрепление КГН
(СК, Ф).
(СК, Ф).
(П, Р, СК).
Игры
Чтение
Беседа на тему
Игры нравственногоЧтение
нравственногохудожественной
художественной «Народный
патриотического
(П
Ч
ху
ли
нр
па
во
патриотического
содержания (П,
Р,СК)
60 мин
О - 40мин
Ф - 10мин
16.3017.30
О - 500мин
Ф - 70мин
литературы по
литературы по
фольклор».
содержания (П, Р,СК)
теме недели (П,
нравственноРазучивание
Р)
патриотическому
потешек.
воспитанию
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми работа с детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания,
народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность
детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9 часов 30 мин (570минут)
Обязательная часть - 8 ч. 20 мин. (500 минут) –67%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1ч. 10 мин (70 мин) – 33%
Таблица 22
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время
8.00-8.40
115
Время,
фактически
затраченное
на
реализацию
образовател
ьной
Программы
40мин
О – 30мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ф-10мин
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме
Беседа по теме ЗОЖ Беседа о
недели (П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
(антитеррористи
ческое
направление,
пожарная
безопасность)
(ПР, СК).
Словесные
Игры,
Настольноигры
направленные на
печатные игры
(Р, П).
ЗОЖ (П, К).
нравственногопатриотического
содержания (П, К).
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения (СК).
поручения (СК).
поручения (СК).
Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р).
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
116
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).
Игры для
развития
операций
мышления (ПР,
РР)
Беседа
нравственнопатриотической
направленности
(ПР, СК)
Беседа по
ПДД (ПР, РР).
Игры
экологического
содержания (СК,
П)
Игры по БДД
(П, К).
Трудовые
поручения (СК).
Трудовые
поручения
(СК).
Игры на
развитие
мелкой
моторики рук
(П, Р).
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).
10 мин
О - 10мин
10 мин
Утренняя гимнастика (Ф).
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
О – 10мин
15мин
О –15мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры
Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Дидактически
(Ф)
Психогимнастика
(СК)
9.15-9.40
9.50-10.15
10.20-10.45
90мин
О – 80мин
Ф-10мин
10.30-10.35
5мин
О – 5мин
90мин
О -55мин
Ф – 25мин
10.45-12.15
импровизация
(П, СК)
Психогимнастик
а (СК)
игры
(П, Р, СК, Ф)
Ритмическая
гимнастика (СК)
е игры (П, Р,
СК)
Психогимнаст
ика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
за явлениями
средствами
социальными
явлениями природы трудом взрослых.
передвижения (П, природы
Расширение знаний явлениями:
(П, Р).
(П, Р).
взаимодействия Р).
о профессиях, их
людей (СК, П,
значении
Р).
(П, Р).
Народные
Народные
Народные
Народные
Народные
подвижные игры
подвижные игры
подвижные игры подвижные игры
подвижные
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
игры
(ПР, РР)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
117
(П, Р, СК)
Ритмическая
гимнастика (СК)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке
(СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная
работа с детьми
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Игры
экологическог
о содержания
(ПР, РР)
Индивидуальн
ая работа с
детьми
12.05-12.20
15мин
О – 15мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственно- Игры на
Игры на
Дидактические
Игры
развитие
развитие мелкой патриотического
игры на развитие
нравственногосенсорного
содержания (П,
моторики рук
логического
патриотического
восприятия
Р,СК)
(П, Р).
мышления (П, Р).
содержания (П, Р,
СК)
12.20-12.40
20мин
О – 20мин
140мин
О-140 мин
15мин
О – 15мин
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
12.40-15.00
15.00-15.15
118
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости
организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального
состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
15.25-16.00
35 мин
О – 20мин
Ф – 15 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Чтение
Развлечение по теме Худ-эстетич.
Чтение
(Худ-эстетич.
художественной художественной
развитие –
недели
развитие –
литературы по
лепка/аппликация)
рисование)
нравственнолитературы по
нравственнопатриотического
нравственнопатриотическом патриотическому
направления
у воспитанию
«Посиделки в
воспитанию
гостиной».
Индивидуальная
работа с детьми
15.15-16.00
16.10-16.30
16.30-17.30
10мин
О – 10мин
20мин
О-10 мин
Ф – 10мин
60мин
О-40 мин
Ф –20мин
О-480 мин
Ф –90мин
119
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Чтение
Игры
Чтение
Сюжетно-ролевая Игры
художественной
нравственногохудожественной игра по
нравственного
литературы по
патриотического
литературы по
нравственнонравственносодержания
нравственнопатриотическому
патриотическо
патриотическому
патриотическом воспитанию
го содержания
воспитанию
у воспитанию
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического
содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей
(П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 9 ч30 мин(570 минут)
Обязательная часть- 8 ч - 63%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 ч 30 мин - 37%
Таблица 23
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет)
Время
8.00-8.40
120
Время,
фактически
затраченное
на
реализацию
образовател
ьной
Программы
40мин
О – 30мин
Ф-10мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по
Беседа
Беседа по теме
Беседа по теме ЗОЖ Беседа о
ПДД (ПР, РР).
нравственнонедели (П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
(антитеррористи патриотической
направленности(П
ческое
Р, СК)
направление,
пожарная
безопасность)
(ПР, СК).
Игры по БДД
Словесные
Игры
Игры,
Настольно(П, К).
игры (Р, П).
экологического
направленные на
печатные игры
содержания (СК,
ЗОЖ (П, К).
нравственногоП)
патриотического
содержания (П, К).
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения (СК).
поручения (СК).
поручения (СК). поручения (СК).
поручения
(СК).
Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р).
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).
Игры для
развития
операций
мышления (ПР,
РР)
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).
Игры на
развитие
мелкой
моторики рук
(П, Р).
8.40-8.55
15 мин
О - 15мин
Утренняя гимнастика (Ф).
8.55-9.05
10 мин
О – 10мин
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
9.05-9.15
10мин
О –10мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Дидактически
Малоподвижные
Игра –
Словесные игры
Подвижные игры
е игры (П, Р,
игры
импровизация
(П, Р, СК)
(Ф)
СК)
(П, Р, СК, Ф)
(П, СК)
Ритмическая
Психогимнастика
Психогимнаст
Психогимнастик Ритмическая
гимнастика (СК)
(СК)
ика (СК)
гимнастика (СК)
а (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
9.15-9.45
9.55-10.25
10.35-11.05
10.30-10.35
11.10-12.15
121
110мин
О – 100мин
Ф-10мин
5мин
О – 5мин
65мин
О -40мин
Ф – 25мин
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П,
Р).
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Наблюдение за
средствами
передвижения (П,
Р).
Наблюдение
за явлениями
природы
(П, Р).
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Наблюдение за
трудом взрослых.
Расширение знаний
о профессиях, их
значении
(П, Р).
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Народные
подвижные
игры
(ПР, РР)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная
работа с детьми
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Трудовые
поручения на
участке (СК,
П).
Игры
экологическог
о содержания
(ПР, РР)
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Наблюдение за
явлениями природы
(П, Р).
12.15-12.30
122
15мин
О – 15мин
Индивидуальная
работа с детьми
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры
Дидактические
Игры на
Игры нравственно- Игры на
нравственногопатриотического
содержания (П,
Р,СК)
12.30-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
20мин
О – 20мин
140мин
О-130 мин
Ф-10 мин
20мин
О – 15мин
Ф – 5 мин
15.20-16.00
40 мин
О – 20мин
Ф – 20 мин
16.00-16.10
10 мин
О-10 мин
123
игры на развитие
логического
мышления (П, Р).
развитие мелкой
моторики рук
(П, Р).
патриотического
содержания (П,
Р,СК)
развитие
сенсорного
восприятия
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости
организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального
состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Развлечение по теме Худ-эстетич.
Чтение
НОД ((Худразвитие –
Чтение
эстетич.
недели
художественной
лепка/аппликация)
художественной литературы по
развитие –
нравственнолитературы по
рисование)
патриотического
нравственнонравственнонаправления
патриотическому
патриотическом воспитанию
«Посиделки в
у воспитанию
гостиной».
Студия «Юный
актер»
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальн
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми работа с детьми
ая работа с
детьми
Подготовка к
полднику. Полдник.
(П, Р, СК)
16.10-16.30
16.30-17.30
20мин
О – 10мин
Ф – 10мин
60мин
О-50мин
Ф – 10мин
О-470мин
Ф – 100мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Чтение
Игры
Чтение
художественной
нравственногохудожественной
литературы
патриотического
литературы по
(«социокультурные содержания
нравственноистоки»)
патриотическом
у воспитанию
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Сюжетно-ролевая
игра по
нравственнопатриотическому
воспитанию
Игры
нравственного
патриотическо
го
содержания
Индивидуальная
Индивидуальн
работа с детьми
ая работа с
детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического
содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей
(П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 9 ч (570 минут)
Обязательная часть- –470 мин - 61%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 100 мин - 39%
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
-Социально-коммуникативное развитие
СКР
- Познавательное развитие
ПР
-Речевое развитие
РР
-Художественно-эстетическое развитие
ХЭ
-Физическое развитие
ФР
-Обязательная часть Программы
О
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Ф
*Информация по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО.
124
Литература
1. Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник
Старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2. Цветикова Т.В. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».Приказы и
письма Минобрнауки РФ – М.: ТЦ Сфера, 2017. –79 с.
3. Бармин.К.В. «Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования» М.:АКАДЕМКНИГА , 2012 г.
4.
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.
5. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф.
Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
6. Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с.
– (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
7.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.:
АРКТИ, 2002. - 80 с.
8.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В.
Микляева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
9. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта
2013 года. : одобрен Советом Федерации 27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html 3.
10. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. –
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
11. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. –
125
http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
12. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. –
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
13. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»,Е.В.Соловьева,Т.Н.Доронова
М.Просвещение
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
15. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской
Федерации»: Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . – http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
5. Приложения к ОПДО ДОУ
Учебный план.
Учебный план Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада рассчитан на
шесть групп. Функционируют: группа раннего возраста, первая младшая группа, вторая младшая группа, средняя
группа, старшая группа, подготовительная к школе группа. Учебный план ДОУ является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики ДОУ. Нормативной базой для
составления учебного плана Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада
№с.Ленинское » являются:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г. № 30384)
126
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года №
08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г.
Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано
в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
- Устав
МКДОУ №2 с. Ленинское. Принят на общем собрании коллектива. Решение №3 от 20.04.2012 г.
- Образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «Радуга». под редакцией Т.Н. Дороновой . Москва Просвещение 2014.
Основными задачами учебного плана являются:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
3. Обеспечение углубленной работы по приоритетному направлению деятельности ДОУ.
При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных
областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной
области («Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие») решаются в ходе реализации других областей Программы.
127
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой, культурно-досуговой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтении.
В дошкольном образовательном учреждении строго соблюдается (согласно СанПиНа 2.4.1.3049-13) максимально
допустимый объем недельной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ (кружки), а
также по приоритетному направлению.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей составляет:
-от 1.6 до 2 лет -1 час 40 мин ; -от 2до 3 лет - 2 час 30 мин;
-от 3 до 4 лет – 2 часа 45 мин; -от 4 до 5 лет – 3 часа 40 мин;
-от 5 до 6 лет – 5 часов 50 мин; -от 6 до 7 лет – 7 часов 30 мин.
Также строго соблюдаются нормативы по продолжительности непрерывной организованной образовательной
деятельности:
для детей от 1.6 до 2 лет - 5 минут;
для детей от 2 до 3 лет -не более 10 минут;
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
128
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна, ее продолжительность не более 25-30 минут в день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, следует организовывать в первую половину дня.
В середине учебного года проводятся недельные зимние каникулы, во время которых проводится непосредственно
образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
В летний период жизнь детей максимально выносится на свежий воздух, где проводится согласно плану летнеоздоровительной работы спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, а также увеличивается время
прогулок.
Согласно СанПиНа 2.4.1.3049-13 дополнительное образование осуществляется во вторую половину дня и не
проводятся за счёт времени, отведённого на прогулку и дневной сон.
Дополнительная образовательная деятельность проводится согласно утверждённому графику:
- для детей от 4 до 5 лет – 2 раз в неделю продолжительностью 20 минут;
- для детей от 6 до 7 лет – 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут.
Младший возраст
Средняя группа.
Старшая группа.
Подготовительная группа
Виды
непосредственн
ой
образовательно
й деятельности
Коли Колич Колич Колич Количес Колич Коли Коли Количес Колич Количе Количест
129
1. Физическая
культура в
помещении
2. Физическая
культура на
прогулке
3.
Познавательно
е развитие.
Познание.
4.
Познавательно
е развитие.
ФЭМП
5. Развитие
речи.
6.Художествен
но
эстетическое
развитие.
Музыка.
7.
Художественно
130
72
чест
во
часо
вв
неде
лю
2
чест
во
часо
вв
меся
ц
8
4
36
1
1
4
36
36
1
4
4
36
1
2
8
72
0.5
2
18
тво
часов в
месяц
честв
о
часов
в
недел
ю
2
ество
часов
в
месяц
ество
часов
в год
ество
часов
в
недел
ю
8
72
2
8
1
4
36
1
1
4
36
1
4
1
ество
часов
в год
тво
часов в
год
ество
часов
в
недел
ю
во часов
ство
часов в в год
месяц
72
2
8
72
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
36
1
4
36
2
8
72
4
36
2
8
72
4
16
144
2
8
72
2
8
72
2
8
72
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
эстетическое
развитие.
Рисование.
8.
Художественно
эстетическое
развитие.
Аппликация.
9.
Художественно
эстетическое
развитие.
Лепка.
10.
Художественно
эстетическое
развитие.
Конструирован
ие.
Максимальный
объём
недельной
нагрузки по
Основной
общеобразоват
ельной
программе:
10
10
11
15
Нормы по
10
10
11
15
131
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
СанПиН
Возрастные образовательные нагрузки
Возрастные
группы
Группа
раннего
возраста
(1-2 года)
Длительность
условного
учебного часа (в
минутах)
5
10
Количество
условных
учебных часов в
неделю
10
10
Общее
астрономическое
время занятий в
часах, в неделю
50 мин.
1 ч. 40
мин.
ИТОГО:
50 мин.
1 ч. 40
мин.
132
Группа
Младшая группа
раннего
возраста
(2-3 года)
Старшая
группа
Подготовительная
20
25
30
10
11
15
2 ч. 30 мин.
3 ч.20 мин
4 ч 35 мин.
2ч. 30 мин
3 ч. 20 мин.
4ч.35 мин
15
10
Средняя группа
группа
7ч.30 мин
7ч.30 мин
Режим дня
(учебный период с 01.09.2019 по 31.05.2020 гг.)
Режимные моменты Группа
раннего
I младшая
группа
II младшая
Средняя
Старшая
Подготовите
группа
группа
группа
льная
возраста
группа
Прием, осмотр, игры
8.00 – 8.45
8.00 – 8.45
8.00 – 8.45
8.00 – 8.40
8.00 – 8.40
8.00 – 8.40
Утренняя гимнастика
8.45 – 8.50
8.45 – 8.50
8.45 – 8.55
8.40 – 8.50
8.40- 8.50
8.40 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
8.50 –9.00
8.55 – 9.00
8.50 –9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00-9.15
9.00– 9.15
Игры, подготовка к
образовательной
деятельности
9.00 – 9.15
9.00– 9.15
9.00 – 9.15
9.00– 9.15
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.15- 9.25
9.30- 9.40
9.50-10.00
9.15- 9.25
9.30- 9.40
9.50-10.00
9.15 – 9.30
9.35 – 9.50
10.05- 10.20
9.15 - 9.35
9.45 – 10.05
9.10-10.30
Второй завтрак
10.30-10.35
10.30-10.35
10.30-10.35
10.30-10.35
Подготовка к
прогулке, прогулка
10.35-10.45
10.35-10.45
10.35 – 10.45
133
10.35-12. 45
9.15 - 9.40
9.50 – 10.15
10.20 – 10.45
9.15 - 9.45
9.55 – 10.25
10.35 – 11.05
10.30-10.35
10.30-10.35
10.45 – 12.55
11.10– 12.20
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
11.50 -12.00
11.50 -12.00
11.50-12.05
Обед
12.05-12.20
12.05 –12.25
12.10-12.30
Подготовка к
дневному сну, сон
12.20 –15.00 12.25 –15.00
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры, игры
15.00 –15.15
12.10 – 12.20
12.20 – 12.30
12.15 –12.35
12.30 – 12.50
12.35 – 12.55
12.30 – 15.00
12.35 –15.00
12.50 – 15.00
12.55 – 15.00
15.00 –15.15
15.00 – 15.15
15.00 –15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
Игры,
самостоятельная
деятельность
15.40 –16.00 15.15 –16.00
15.15 – 16.00
15.15 –16.00
16.15 – 16.00
16.15-16.00
Подготовка
полднику, полдник
16.00 –16.10 16.00 –16.10
16.00 –16.10
16.00 –16.10
16.00 – 16.10
16.00 – 16.10
Самостоятельная
деятельность.
16.10-16.30
16.10-16.30
16.10-16.30
16.10-16.30
16.10-16.30
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
16.30 –17.30 16.30 –17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
134
16.10-16.30
12.05 –12.15
РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)
Режимные
моменты
Группа
раннего
I младшая
группа
II младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
группа
группа
группа
ьная
возраста
группа
Прием (на
площадке),
осмотр, игры,
дежурство,
индивидуальная
работа с детьми
8.00-8.45
8.00-8.45
8.00 – 8.45
8.00 – 8.45
Утренняя
гимнастика (на
воздухе)
8.45-8.50
8.45-8.50
8.45 – 8.50
8.45 – 8.55
8.40 – 8.50
8.40 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50-9.10
8.50-9.10
8.50 – 9.10
8.55 – 9.10
8.50 – 9.10
8.50 – 9.10
Игры
9.10-9.20
9.10-9.20
9.10-9.20
9.10-9.20
9.10-9.20
9.10-9.20
Творческая
мастерская
(Занятия,
9.20-9.30
9.20-9.40
9.20 – 9.50
9.20– 10.10
9.20– 10.20
135
9.20-10.00
8.00- 8.40
8.00- 8.40
индивидуальная
работа, игра, труд
, поручения)
Второй завтрак.
10.30-10.35
10.30-10.35
10.30-10.35
Подготовка к
прогулке,
прогулка
10.35 -10.45
10.35-10.45
10.35-10.45
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
11.50 -12.00
11.50 -12.05
11.55-12.10
Подготовка к
обеду, обед
12.00-12.20.
12.05-12.25
12.10-12.30
Подготовка к
12.20-15.20
дневному сну, сон
12.25-15.20
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры, игры
15.20-15.30
Игры,
самостоятельная
15.30 –16.00
136
10.30-10.35
10.30-10.35
10.30-10.35
10.35-10.45
10.35-10.45
12.05- 12.20
12.10-12.25
12.15 – 12.35
12.20 – 12.40
12.30 – 12.50
12.30 – 15.20
12.35 – 15.20
12.40 – 15.20
12.50 – 15.20
15.20-15.30
15.20 – 15.30
15.20 – 15.30
15.20 – 15.30
15.20 – 15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
10.35-10.45
12.00 –12.15
деятельность
Подготовка к
полднику.
Полдник.
16.00-16.15
16.00-16.15
Игры,
самостоятельная
деятельность
16.15-16.30
16.15-16.30
Прогулка ,уход
детей домой
16.30-17.30
16.30-17.30
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
16.15 – 16.30
16.15 – 16.30
16.15 – 16.30
16.15 – 16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
ГИБКИЙ РЕЖИМ ДНЯ
№ п/п
Вариант режима дня
1.
Период
ДОУ
2.
Хорошая погода
3.
Плохая погода
137
адаптации
детей
Компоненты
в Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости
от индивидуальных особенностей детей
Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздух
1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и
музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются
фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой
группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть.
В это время в групповой проводится сквозное проветривание.
2. Смена помещений.
4.
Каникулы и дни «здоровья»
1.В каникулы и дни «Здоровья» увеличивается длительность
прогулок.
2.Непосредственно образовательная деятельность не проводится.
Организуется досуговая деятельность с танцами, играми по сказочному
сюжету.
5.
Летний
период
оздоровительный
1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.
2.Музыкальные занятия.
3.Увеличение прогулки .
6.
Дни карантина и период
повышенной заболеваемости
1.Выделяется
время
для
осмотров
профилактических мероприятий.
детей,
проведения
2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.
3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
138
Недел
и
Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
на 2019 – 2020 учебный год
Младший
Средняя гр.
Старшая гр.
Подготовит. Гр.
возраст
Я и детский сад!
Как я провел лето.
День знаний
День знаний
2
Друзья
Дары осени(овощи)
Моё село
Лето красное прошло.
3
Игрушки
Дары осени (фрукты)
Осень
Улицы нашего села.
4
Хорошо у нас в
саду
Профессия помощник
воспитателя.
Овощи
«
Сентябрь
1
«Сюрпризы
осени»
Проект «Золотая
осень»
Овощи
Моя семья.
Фрукты
Возникновение и
развитие жизни на
Земле.
2
Фрукты
Лес
Деревья
Земля наш дом.
3
Осенние забавы
Путешествие по
Грибы, ягоды
Наша Родина –
Октябрь
1
139
сказкам
4
Праздник осени
Профессия повар
Россия
Перелетные
птицы
Экологический проект
«По страницам
Красной книги»
Домашние
животные
1
Домашние
животные
Части тела человека
Дикие
животные
2
Домашние птицы
Осень
Одежда и обувь Творческий проект
«Зеленый, желтый,
красный»
3
Дикие животные
Профессия почтальон.
ПДД
Живая природа.
4
Лесные птицы
День матери
Профессия
почтальон
Путешествия на
северный полюс.
Зима , зимняя
одежда
Кто в лесу главный.
Но
яб
рь
Страны –соседи
России.
Дека
брь
Посуда.
140
1
Зима»
Зачем нам нужна
одежда
Январь
2
Деревья, лес
Лед
Зимующие
птицы
Пищевая цепочка в
лесу.
3
Зимние
развлечения
Кто как к зиме
готовиться
Домашние
птицы
Проект «Новый год»
4
«Новый год»
«Новый год»
«Новый год»
1
Транспорт
Профессия врача
Спорт
Вода – источник
жизни.
2
Квартира
Домашние животные
Транспорт
Морские обитатели.
3
Одежда, обувь
Птицы зимой.
Дом.
Воздух невидимка
1
Труд взрослых
Зима
Экологический проект
Февраль
Мебель
141
2
Труд повара,
посуда
Кого люблю , тому
сердечко подарю
Комнатные
цветы
3
Труд врача
Праздник смелых
Наша Армия.
«Помоги
зимующим
Что такое героизм.
Апрель
Март
людей.
142
4
Семья. Я и папа
Масленица
Продукты
питания
1
Семья, я и мама
Праздник 8 Марта.
Весна
2
Моя семья
Такие полезные камни Семья
Мое здоровье –мое
богатство..
3
Здоровье
Как снеговик правду о
весне искал.
Посуда
Проект: «Русские
народные сказки».
4
Цветы
Мои зеленые друзья
Профессия
повар
Экологический проект
«Весна шагает по
планете»
5
Весна
1
Весна
Посадка рассады
цветов
Рыбы
2
Вода
Космос
Планета Земля.
Знакомство с космосом
.Первая женщина
космонавт.
3
Камни, песок
ПДД
Откуда хлеб
пришел
Социальноэкологический проект
Моя семья
«Очистим планету от
мусора»
Май
Май
143
4
Теремок
Карлсон знакомит с
транспортом
Профессии
Проект «Пасха
1
ПДД
Моя улица
Цветы на лугу
2
Труд пожарного
Беседа об
использование
техники в быту
Насекомые
3
Насекомые
Опасные предметы
Дружба
Подготовка к
выпускному.
4
Наше село
Что подарит нам лето
Скоро лето
До свидания детский
сад.
1
Знакомство с
насекомыми
Труд людей.
2
Неделя здоровья
Экскурсия на почту.
Правила
безопасности.
Подготовка к
выпускному.
Проект «9 мая …мы
помним, мы гордимся»
3
Скоро лето
Весна.
Тайны
природы.
4
Путешествие в
мир»
Что подарит лето нам.
Насекомые.
До свидания детский
сад.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное
решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Перспективный план проведения праздников и развлечений
на 2019 – 2020 учебный год
Месяц
сентябрь
144
Мероприятие
Игры-забавы «Ладушки-ладошки»
Развлечение «Здравствуй, детский сад
«Солнышко»»
Группа
Iмладшая
II младшая
Дата
1 неделя
2 неделя
Развлечение «Путешествие в страну знаний».
Средняя
Старшая
1 неделя
Тематический праздник «День знаний в
России».
Подготовительная
«С юбилеем, Ленинский район!» - музыкальная Старшая
гостиная.
Подготовительная
октябрь
Развлечение «Осенняя сказка»
Iмладшая
2 неделя
Развлечение «Осень, в гости просим!»
2 неделя
Развлечение «В кругу мам»
Подготовительная
Средняя
Старшая
II младшая
Младшая
День детства! Развлечение
«Путешествие в страну Воздушных шариков»
Средняя
Старшая
3 неделя
День детства! Развлечение
«Шар, ах – шоу!»
Праздничный концерт «Мамина улыбка»
Подготовительная
3 неделя
Средняя
Старшая
Подготовительная
Музыкальная гостиная «Новогодние игрушки» Средняя
Старшая
Подготовительная
«В гости к ёлочке!»
I младшая
4 неделя
Развлечение «Осень в гости к нам пришла»
ноябрь
Декабрь
145
2 неделя
4 неделя
1 неделя
4 неделя
январь
Праздник «Здравствуй, Дедушка Мороз!»
IIМладшая
4 неделя
Праздник «Новогодняя сказка»
Средняя
4 неделя
Праздник «Новогодние приключения»
Старшая
4 неделя
Праздник «Цирк зажигает огни!»
Подготовительная
4 неделя
Развлечение «Прощание с елочкой»
IМладшая
II Младшая
Средняя
2 неделя
2 неделя
Старшая
3 неделя
Подготовительная
2 неделя
Развлечение «Ты не бойся, мама!»»
IIмладшая
3 неделя
Игровая, конкурсная программа, ко Дню
Защитника Отечества «Сильными и смелыми
будем вырастать»
Спортивно-развлекательный праздник
«Будем в Армии служить!»
Фольклорное развлечение
«Прощай, Масленица»
Средняя
Старшая
3 неделя
Подготовительная
3 неделя
IIмладшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
4 неделя
Игры – забавы «Волшебный снежок»
Музыкально-спортивное развлечение
«Зимние забавы»
Фольклорное развлечение
«Рождественские святки»
февраль
146
Фольклорное Развлечение «Солнышко,
посвети!»
Iмладшая
1 неделя
Праздник «Очень маму я люблю».
II младшая
1 неделя
Праздник «Мама, Солнышко моё»
Средняя
1 неделя
Праздник «Мамина улыбка».
Старшая
1 неделя
Праздник «Мамины мечты»
Подготовительная
1 неделя
Праздник «День смеха».
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 неделя
День открытых дверей «Спасибо за мир!»
Музыкальная гостиная
«Кто сказал, что нужно бросить песню на
войне?»
Акция «Георгиевская лента – символ Победы»
Средняя
Старшая
Подготовительная
4 неделя
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 неделя
март
апрель
май
Праздничный парад
«Спасибо Деду за Победу!».
Экскурсия к Обелиску Славы «Мы помним,
мы гордимся!»
Спортивно-развлекательная программа
147
8 мая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Средняя
8 мая
3 неделя
148
«По лесным тропинкам».
Старшая
Выпускной бал«До свиданья, детский сад»
Подготовительная
4 неделя
