1

Оглавление.
I. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………….3
1.1. Обязательная часть………………………………………………………………………………………… ....3
1.1.1 Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы……………………………………...…6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………............9
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО………………………………………………………………………………………..10
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………….....43
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению………..62
II. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………..82
2.1.Обязательная часть. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………………………………...82
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе
всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП……………………………………………….............................83
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП………………...248
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО………………………………………………………...253
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов………………………………………………………………………………………………………....260
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………………….........268
2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………………………………………...270
2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания…………………………………………………........278
2.3.2.1. Уклад образовательной организации…………………………………………………………………..278
2.3.2.2. Воспитывающая среда ДОО………………………………………………………………………….....291
2.3.2.3. Общности (сообщества) ДОО…………………………………………………………………………...291
2.3.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях………………………………………………….........295
2

2.3.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.…………………………………..282
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания………………………………………………............ 308
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми. Требования к условиям работы с особыми
категориями детей…………………………………………………………………………………………………310
2.4.1.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы………………………….312
2.4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы. Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования……………..313
2.4.3. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП………………………………….318
2.5.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы
в соответствии с ФОП……………………………………………………………………………………………..323
III. Организационный раздел……………………………………………………………………….………….329
3.1 Обязательная часть……………………………………………………………………………………............329
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП стр.193-195 п.32……………….329
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП стр. 195-218 п.33……………………………...326
3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений соответствует
ФОП стр. 195-218 п.33…………………………………………………………………………………………….375
3.1.4. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП………………...….379
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………....382
3.1.6. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с
ФОП………………………………………………………………………………………………………………...384
3.1.7. Кадровое обеспечение………………………………………………………………………………………392
3.1.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график……..395
IY.Дополнительный раздел Программы……………………………………………………………………... 407

3

I. Целевой раздел.
1.1. Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2
с.Ленинское» (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартам дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
4

образовательную деятельность, должностей руководителей
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

образовательных

организаций»

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
5

заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
• Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об
утверждении
Положения
о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
6

• создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
7

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального
общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
8

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

9

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО.
В ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп: группа
раннего возраста, первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все
группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися
дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

10

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Группа раннего возраста (второй год жизни)
Ключ возраста. Активность, инициативность и самостоятельность ребёнка определяется
возможностями его самостоятельного перемещения в пространстве.
Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость.
Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. Имитирует действия взрослого с предметами
быта («говорит» по телефону, нажимает на пульт телевизора). Помогает убирать игрушки. Подносит
ложку ко рту, самостоятельно снимает обувь. Наблюдает за другими детьми, вовлекается в
параллельную игру.
Восприятие. Рассматривает и узнаёт предметы и игрушки. Различает знакомые предметы и
игрушки на однопредметных картинках. Трогает руками собственное отражение в зеркале. Усваивает
назначение и способы употребления окружающих предметов, т. е. осуществляет элементарные
предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и надевает;
катает машинку). Услышав знакомое слово со значением называния, ребёнок смотрит в сторону
названного близкого человека или предмета. Правильно реагирует на просьбы взрослого.
К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы
по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них
и различает их.
Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более
активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё
слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь
лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения
внимания ребёнка на объекте — 2—3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого
возраста является его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.
Память. На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые
осознанные воспоминания относятся именно к этому периоду детства.
11

Речь. В активном словаре ребёнка в 2 года — 200—400 слов. Развитие речи на втором году жизни
включено в практическую деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или
предмет со словом-названием, то ребёнок осмысливает эти слова, они становятся обозначением
действий.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь между
предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого,
не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его
личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что
свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его
деятельность может регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова претерпевают
грамматические трансформации. При общении начинается использование простых фраз сначала из
двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится
средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности.
К концу периода малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого
однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и
показа.
Мышление. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с
разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок
развивает мышление — различение, сравнение, установление сходства признаков предметов.
Развивается и очень существенная функция речи — обобщение предметов по их основным
признакам, но пока только в понимаемой речи.
К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок начинает делать
сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не только в понимаемой,
но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями — всё это отражает
дальнейшее развитие мышления.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной
деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет
соотносящие действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные действия.
12

В 1,5—2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубикмыло и т. п.), к 2 годам — воображаемыми предметами.
Ребёнок переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что такое?» — к элементарному
ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать?» Объект сосредоточения
— как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами.
Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта
ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все
анализаторные системы, имеет большое значение для его развития. По мере развития речи
накопленные чувственные образы приобретают свои словесные обозначения и смыслы («Из чашки
пьют»).
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и
мальчиками, отношений «взрослый — ребёнок — родитель». Возникающие таким образом
отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою
очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление —
носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию
сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его
внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая
определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен
произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как
от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в
том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко
отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся
— плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу
шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим
13

или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной
активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых
навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями:
вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт
со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь
тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри
(например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого
и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших
и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука,
движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:
- во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки
предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок
схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая
фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных
сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является
появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и
речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается
фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно
развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.
14

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у
взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е.
произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что
хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их
интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до
20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо
путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой
предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений.
Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо,
убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно
удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего одинединственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся
ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут.
И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или
наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить
простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что
запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе
с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок
воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует
постоянной поддержки со стороны собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет
270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000
слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что
познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное
развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка
15

воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать
необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн,
архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста
является становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал
это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое
— забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в
уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность
поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в
течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое
новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их
качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне
отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная
орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует
совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт
поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному
контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится
выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно
определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах,
поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу
относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные
предметы-заместители.
16

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят тому, что у
детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким
мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на
другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного
предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же
сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо
овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в
виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни.
Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка.
Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные
системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает
только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь
взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник
помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе
подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и
хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям
с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и
нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу,
творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они
нуждаются в направлении и поддержке.

17

Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они
отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность,
осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине
такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного
возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок
исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя,
которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за
другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или
совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на
друга и заражаясь весельем.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он
начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его
поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет
целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему
зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся
конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по
поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной
18

деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь
ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности —
например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом.
Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны
выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и
способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако
некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как
отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки
(островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры
предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на
столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик
крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя
границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при
воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение
внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём
внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта.
Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка.
На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном,
выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может
сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание.
Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети
хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение,
какой-нибудь разговор, событие.
19

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится
более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов.
Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.
Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля
глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются
сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом,
они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью —
«приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их
помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые
планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что
влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь
детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью,
многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и
образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему
сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт
то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с
удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты,
которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не
имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе
пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
20

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить
удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой
маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его
достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три
кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым
результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более
ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому
дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое
стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным
практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить,
ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ
деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и
способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили
пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка,
то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их
достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от
огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить
обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской
деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся
наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в
сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные.
Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального
внимания педагога.
21

Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно
использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о
действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку
остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог
может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного
возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание
переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит
ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой
оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной
компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и
умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то
показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы
широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным
изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит,
что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех
остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может
относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и
дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как
«умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так
чувствительны
к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей
значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким
образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою
значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то
22

созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи
— как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно.
Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни чтолибо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные
ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что
дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в
затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку
пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели.
Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это
порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое
сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях.
Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка,
рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и
осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое.
Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной
совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения
детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие
между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная
деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и
намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же
«самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто
наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому.
23

На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т.
д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного
достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических
недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском
саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно
было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует
реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе
преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как
правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения
американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать
игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест,
где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число
детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и
неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за
которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных
при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне
осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой
опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации
групповой жизни.
Средняя группа (пятый год жизни)
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся
интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

24

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у
ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который
преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются,
психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической
выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более
стабильно.
На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения
с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать
устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным
персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во
внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту
или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно,
художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого
человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом
слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам,
готовность помогать им,
защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности.
Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы
сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными.
Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в
пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём
словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной
инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может
происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов.
Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от
интереса по-прежнему сохраняется.
25

Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы
произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро
распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются
и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки
собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще
обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных
ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость,
твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния ( весёлый, сердитый),
этические качества ( добрый, злой), эстетические характеристики ( красивый, безобразный). Заметно
возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это
создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные,
нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение
слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить
первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинноследственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в
практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме.
Ведущим в этом процессе оказывает воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может
стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может
летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного
ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении
упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать
ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам.
Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.
26

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые
возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими
совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает
способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» —
например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая
бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт
опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время
как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В
этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и
телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми
или неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя
дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь
воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то
переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки.
Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого
изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть
суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,

27

навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У
детей впервые появляется желание не использовать какую -то готовую вещь, а самому создать что -то
новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это
новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он
хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в
деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и
«Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было
предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее
развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы
играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет — это
обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины,
ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется
способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель)
разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот
единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению
связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному
развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной
работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной
деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более
тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году
жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать
28

фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со
слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события
и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет
решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле.
Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку
собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям
взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения
кругозора детей— наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые
доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру
познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно
интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ
воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в
них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и
истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится
средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка
созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то нужное, интересное и
красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка,
подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного
отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного
отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально
уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не
следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не
оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

29

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник
интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в
отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику
новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр
по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса
каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо
подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от
вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только
поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка
лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера
ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и
неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности
темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения.
Оценивайте поступок, а не личность в целом.
Старшая группа (шестой год жизни)
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок:
появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить»,
«сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью
последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным
поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни.
Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока,
30

конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может
сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко
воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные
отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается
слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он
мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр
ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или
нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь
с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той,
какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние
ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления
физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не
изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся
владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка
главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он
проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для
ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со
сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально
адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных
реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме,
они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля
одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря,
красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти
яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
31

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и
др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты
произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы
слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать
предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в
разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других
линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на
каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от
трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы.
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в
этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское
домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова
или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим.
Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может
запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему
картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он
находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь
становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется
отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения.
Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и
грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное
событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются
представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать,
составлять и решать задачи.
32

Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение
стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные
геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку
представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы,
процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем
возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение
подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте
разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом.
Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх
смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных
операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие
воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и
т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во
времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют
большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольнопечатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней
норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих
детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

33

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни
взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного
движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы
поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано
представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы
допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его
собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и
др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период
между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение
для готовности ребёнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей,
которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать,
например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит
параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа
будущего.
Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её
сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим
народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития
детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно
он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются
в течение всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст — возраст идентификации
34

ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к
мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в
5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей.
Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они
остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил
её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность
смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик
он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в
образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности,
которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о
том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме
имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и
особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по
поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как
положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он
бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько
специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы
иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.
У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки,
фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим
персонажем, подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его
качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка
огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это
не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим
35

особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не
нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень
гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном,
противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в
разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие
друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка
приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое
значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение
ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и
относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о
длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей
внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или
огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе.
Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение
свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е.
обнаруживают полное отсутствие какой-либо самкритичности. Другую крайность представляют дети,
считающие себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности
в своих возможностях или вызывает озлобление. Источником отношения ребёнка к себе являются
оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие
оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких
людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том,
как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном
случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в
соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним
относятся бабушки, затем мамы, папы.
36

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей
проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития,
соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило,
такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего
багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить
и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также
интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого
налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря
развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение
детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей
малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы
взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости)
за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления
которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает
доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что
касается усложнения
самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий
шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание,
обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими
их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств,
фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она
ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого
не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.).
37

Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все
подружки» и т. п.).
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение
для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все
усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких
целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет
захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную
задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься
написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.
Эмоции.
Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных
эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и
осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы,
включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным
процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для
этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной
из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что
ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и
быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов
в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что -то
приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или
быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами
управления своей памятью и вниманием.
38

Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка:
звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт
ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка
седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая
сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления
грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения;
увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их
способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее
усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни
важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку
(например, упражняя детей в словобразовании, в употреблении имён существительных в
родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование
осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как
диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи
позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность
делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и
интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в
овладении
родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об
изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать
количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики
как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при
переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании
или доливании — уменьшается или увеличивается.
39

Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по
сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают
также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При
этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом
не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется,
каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации
подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образмира, в котором
они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления
деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо
в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме
словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и
потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно
подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения,
но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также
способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и
наглядно- образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной
игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в
развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном
сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на
общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования,
регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени,
приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
40

Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего
дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые
сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются
романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что,
во -первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во -вторых, дети
приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его
пределами; в третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них
представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в
играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем,
особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей,
необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей
расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые
отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры,
распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который
«двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу
дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают
без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти
аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по
дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с
точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по -иному
относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё
несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его
идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли.
Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре,
но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
41

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия
для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их
достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального
развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же
время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное
поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки
собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние
механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать
правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и
требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с
точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка
предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный
момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению
нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между
знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной
моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения,
искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения
фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к
сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к
третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и
некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам
других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и
42

осознанным
или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным;
положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется
образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому,
чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в
том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим
детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства
уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной
мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым
дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей
особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание
видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что
некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они
готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным
возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим
и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать,
входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и
совершенным и тем самым соответствовать своему
представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением
учебной деятельности.
Отношение к сверстникам.
Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников,
формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности,
понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за
умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать
43

интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его
способностями
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); • распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
44

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулируетпредметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок эмоционально реагирует
на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительнореагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
- ребенок
выполняет простые
просьбы взрослого, понимает и
адекватнореагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,деда, дай, бах, на), которые
несут
смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
45

- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает вотверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и
находит на них знакомые предметы и др.);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку,
качает куклу и т.п.).
К трем годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает,
с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и
более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

46

- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных
и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается
с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет

47

избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями
и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
48

согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
49

природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится
о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
50

- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться
с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;

51

- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и
в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности; ребёнок проявляет интерес к различным видам
искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;

52

- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым
и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
53

здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
54

фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения
о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует

55

разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой
и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

56

- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
57

- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения
в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
58

- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям,
в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

59

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в
рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс
наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец
учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
60

• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий,
которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая
диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий,
которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая
диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) дошкольной образовательной организации.

61

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.2.

Часть, формируемая
направлению.

участниками

образовательных

отношений

по

выбранному

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и

62

социальному запросу родителей (законных представителей). Работа по реализации вариативной части
Программы строится на основе парциальных программ:
1.Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова;
2.Парциальная программа «Развитие речи у детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова;
3.Парциальная программа «Раз ступенька - два ступенька» автор Л.Г.Петерсон;
4.Парциальная программа «Математические ступеньки» автор Е.В. Колесникова;
6. Парциальная программа «Мы живем в России» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи программы:
• Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
• Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных
образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного
настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
• Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
• Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
63

• Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о внешнем виде
растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой
листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый
дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
• Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно
опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном
единстве всех составляющих компонентов).
• Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет,
пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
• Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных
образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей,
формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия
для их активного познания и на этой основе учить детей:
• отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик,
чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
• продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем
самым выразительные образы;
• продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно
смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и
раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Принципы и подходы построения и реализации Программы
64

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического
содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом
природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным
усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого
развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и
детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
-принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;

65

- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы
педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного
возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой
деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и
самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в
среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных,
избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое
отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые
чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам
красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический
компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в
целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему
миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов
художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс
художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою
очередь, является многосторонним явлением.

66

1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником
событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное
переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же
способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности.
Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных
его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений,
на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и
видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах
искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у
ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом
опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже
знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и
самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер
эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и
самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы
К четырём годам

К пяти годам

К шести годам

67

На этапе завершения
дошкольного

Изображает отдельные
предметы, простые по
композиции и
незамысловатые по
содержанию
сюжеты. Подбирает цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам. Правильно
пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и
красками.

Изображает
предметы путем
создания отчетливых
форм, подбора цвета,
аккуратного
закрашивания,
использования
разных материалов.
Передаёт несложный
сюжет, объединяя в
рисунке несколько
предметов.
Выделяет
выразительные
средства дымковской
и филимоновской
игрушки. Украшает
силуэты игрушек
элементами
дымковской и
филимоновской
росписи

Создаёт изображения
предметов (с натуры,
по представлению);
сюжетные
изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения
,изобразительные
материалы.
Использует различные
цвета и оттенки для
создания
выразительных
образов.
Выполняет узоры по
мотивам народного
декаративноприкладного
искусства.

образования
Ребенок обладает
развитым
воображением,
различает виды
изобразительного
искусства. Называет
основные
выразительные
средства произведений
искусства

2.Парциальная программа «Развитие речи у детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова.
Цель программы: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного
возраста.
Задачи программы:
68

• Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и
использовать их в речи.
• Развитие лексической стороны речи
• Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
• Развитие звуковой стороны речи
• Развитие образной речи.
Планируемые результаты освоения Программы
3-4 года
- Ребенок с удовольствием
вступает в общение со
знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы,
используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в
общении со взрослым:
обращается с просьбой,
сообщением о своем состоянии,
желании, об эмоционально
значимом для него событии.
- Использует в общении
общепринятые простые формы
этикета: здоровается и прощается
с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, оказанную
помощь, вежливо выражает

4-5 лет
- Ребенок проявляет
инициативу и активность в
общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую
информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает
желания, избегает конфликта;
без напоминания взрослого
здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
- Инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает
встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в
использовании простых форм
объяснительной речи.
69

5-7 лет
-Ребенок активно общается со
сверстниками и взрослыми,
проявляет познавательную
активность.
- Инициативен и самостоятелен
в придумывании сказок,
рассказов, не повторяет
рассказов других, пользуется
разнообразными средствами
выразительности. С интересом
относится к аргументации,
доказательству и широко ими
пользуется.
- Проявляет инициативу в
общении – делится
впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению детей.
Замечает речевые ошибки

просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению
со сверстником: привлекает его к
совместной игре, сам охотно
включается в игровое общение,
проявляя речевую активность.
Совместно со взрослым охотно
пересказывает знакомые сказки,
по просьбе взрослого читает
короткие стихи. По вопросам
воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы
бытового назначения, объекты
природы ближайшего
окружения.

- Все звуки произносит чисто,
пользуется средствами
эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно
пересказывает рассказы и
сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет
описательные и сюжетные
рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в
слове, слышит слова с заданным первым звуком.
Различает на слух гласные и
согласные звуки.

сверстников, доброжелательно
исправляет их.
- Имеет богатый словарный
запас. Безошибочно пользуется
обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая,
грамматически правильная,
выразительная.
- Ребенок владеет средствами
звукового анализа слов,
определяет основные
качественные характеристики
звуков в слове, мест звука а
слове.

- Речь ребенка эмоциональна,
сопровождается правильным
речевым дыханием. Слышит
специально интонационно
выделяемый воспитателем звук в
словах и предложениях.
3.Парциальная программа «Раз ступенька - два ступенька» автор Петерсон Л.Г.
70

Цель программы: расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста.
Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям
математики.
Задачи программы:
• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов,
радость творчества.
• Увеличение объема внимания и памяти.
• Формирование мыслительных операций (анализа. синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
аналогии).
• Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. \
• Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, видеть себя глазами окружающих.
• Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами, проектировать результат своих действий.
Система дидактических принципов:
– создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса (принцип психологической комфортности);
– новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на
предметной основе (принцип деятельности);
– обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
– при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего
мира (принцип целостности);
– у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется
возможность выбора (принцип вариативности);
– процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности (принцип творчества);
– обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой (принцип
непрерывности).
71

Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Цели и задачи дошкольной подготовки в программе «Школа 2000…» решаются в процессе
ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом,
измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа,
сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка не как
догма, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира.
Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так,
например, детям предлагается прокатить через ворота два предмета. В результате собственных предметных
действий они устанавливают, что шар катится, потому что он «круглый», без углов, а кубу мешают
катиться углы. Расставляя карандаши в стаканчики, они устанавливают, что для сравнения групп предметов
по количеству можно составить пары, и т.д.
В соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников, занятия в программе
«Ступеньки» по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют
проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия».
В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и
детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование навыков коммуникативного
взаимодействия. Дети не замечают, что идет обучение, – они перемещаются по комнате, работают с
игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система организации занятий воспринимается ими
как естественное продолжение их игровой деятельности.
Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих
способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают
образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически
предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Такой подход раскрепощает детей,
снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому
необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание
для каждого ребенка ситуации успеха.
72

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития,
необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом. Механизмом решения задачи
разноуровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л.С.
Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. В соответствии с ним работа с детьми в данном курсе
ведется в зоне их «ближайшего развития» («максимума»): наряду с заданиями, которые они могут
выполнить самостоятельно, им предлагаются и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки,
наблюдательности. Воспитатель акцентирует внимание детей на успех, поэтому решение таких заданий
формирует у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают
необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более
способных детей
Планируемые результаты освоения Программы.
К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение
детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение),
мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация,
аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры,
преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации
(изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом). Одновременно у
детей формируются следующие основные умения:
Уровень А
1) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
2) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких
предметов больше (меньше), каких поровну.
3) Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
4) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5.
5) Умение соотносить запись чисел 1–5 с количеством предметов.
6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5
предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее –
короче и т.д.).
73

7) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
8) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
9) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево). 10)
Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого
объекта.
Уровень Б
1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме,
размеру.
2) Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
3) Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов,
находить «лишний» предмет.
4) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
5) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких
предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.
6) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
7) Умение соотносить запись чисел 1–8 с количеством и порядком предметов.
8) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах
9) Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до
5 предметов.
10) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости),
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
11) Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее –
короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше – позже и т.д.), ориентироваться по
элементарному плану.
12) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево).
13) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и
живого объекта.
14) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность
событий и нарушение последовательности.
74

15) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
4.Парциальной программы «Математические ступеньки» автор Е.В. Колесникова.
Цель программы:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных особенностей
детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи программы:
• раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
• создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического
мышления, развития математических способностей;
• вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью
проектного метода;
• формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс
освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
• формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную
программу;
• способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы (внимание, память,
мышление), потребность активно мыслить;
• развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
• учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
• формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование);
• воспитывать инициативность, самостоятельность;

75

обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации;
вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения;
• повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.
•

Система дидактических принципов:
При разработке Программы использовались следующие принципы:
— развивающего и воспитывающего образования;
— научной обоснованности и практической применимости;
— активности и самостоятельности;
— соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
— единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
— интеграции образовательных областей;
— ориентации на возрастные и индивидуальные особенности детей;
— совместной познавательно-исследовательской продуктивной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельностидетей на занятиях, при проведении режимных моментов, в играх,
общении и т.д.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Формирование учебных действий совершается на основе:
— личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы детей;
— реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы; —
возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
— такого построения педагогического процесса, при котором ребенок признается и становится
полноценным субъектом образовательных отношений;
— становления познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности. 6
Реализации Программы способствует создание следующих условий:
76

— взаимодействие с семьей по реализации Программы;
— самостоятельная деятельность детей, принятие ими осознанных решений;
— обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; — поддержка индивидуальности и
инициативы детей;
— развитие умения работать в группе сверстников;
— чтение художественной литературы.
Все это позволяет обеспечить:
— равные возможности усвоения программы каждым ребенком;
— развитие познавательной деятельности;
— формирование представлений и понятий о множестве, числе, форме, пространстве и времени;
математических зависимостей, отношенийи действий;
— овладение математической терминологией;
— воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности у ребенка;
— преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках Программы; —
вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс по формированию
математических представлений в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, во время игры, на занятиях, в процессе познавательно-исследовательской
деятельности, ознакомления с художественной литературой: сказками, пословицами, считалками); —
формирование предпосылок к учебной деятельности;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
— комплексный подход к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической, физической
(ФГОС);
— повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах формирования математических
представлений у детей.
77

Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры — социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, выступающие основаниями преемственности дошкольного и начального общего
школьного образования.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребенок:
— проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности;
— активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
— адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
— связно и грамотно выражает свои мысли;
— осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
— проявляет любознательность;
— интересуется причинно-следственными связями;
— обладает элементарными представлениями в области математики;
— принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и представляют
собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели.
5. Парциальная программа «Мы живем в России» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Цель программы- воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи программы:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материально-технических условий для
реализации программы: обучение педагогов, наличие методической литературы, пособий,
78

художественной литературы для детей, организация экскурсий, приобретение костюмов для
выступлений, создание развивающей среды в группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим
близким;
• формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к
родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического
воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
• воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения государственной символики
России.
Система дидактических принципов:
В основу реализации программы положены следующие принципы:
- принцип личностно-ориентированного общения - индивидуальноличностное формирование и
развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные
исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт.
Партнерство, соучастие и взаимодействие- приоритетные формы общения педагога с детьми;
- принцип тематического планирования предполагает подачу изучаемого материала по тематическим
блокам;
- принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности;
- принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно,
чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенно системе;
- принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются
нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем
79

мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни:
ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к
тому, что его окружает; переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и
эмоций ребенка. Чувства ребенка – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в
форме непосредственного переживания.
К концу дошкольного детства внешние чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка.
Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно
установленным этическим, эстетическим требованиям общества.
Эмоции играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных
ориентаций и отношений. Результаты деятельности детей и взаимоотношения между ними
способствуют актуализации эмоций, сложившихся ранее в опыте ребенка, а также перестройке или
возникновению новых социальных эмоций. Ребенок в дошкольном возрасте постигает значение
этических эталонов через рассудочное эмоциональное общение со взрослым или другим ребенком.
Этические эталоны выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра и зла.
Нравственное развитие ребенка в большей мере зависит оттого, насколько у него развита способность
соотносить свои действия с этическими эталонами.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные
возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство
патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала
следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться или без какой
эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как
привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в
дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в
любом своем, пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам
Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение
просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг
себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и
ответственно выполнять любое дело, за которое берется.

80

Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное
воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые
ростки гражданско-патриотических чувств.
4-5 лет
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и
качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение
принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная
деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную
информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь
детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления
познавательного развития:
- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия
и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к
появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;
- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
5-6 лет
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся
заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и
полученную информацию, 30 посредством логических операций устанавливать связи и зависимости,
расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то
есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических
отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не
только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и
конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется
потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.
6-7 лет
81

К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной
сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание
информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности
всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком
элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания
гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития
событий. Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение
способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:
- постановка цели и планирование;
-прогнозирование возможных эффектов действия;
- контроль за выполнением действий;
-оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о
предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о
числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру
Планируемые результаты освоения Программы.
Для проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей) педагоги
используют карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая диагностика (оценка
индивидуального развития детей) осуществляется в форме наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе организации образовательной деятельности с ними, изучения продуктов их
деятельности (рисунков, аппликаций), проблемных ситуаций, педагогических бесед и т.д. п (
диагностические карты представлены в парциальной программе стр-6).
II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
82

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Социально – коммуникативное развитие
1.6-2 лет
-создавать условия для благоприятной адаптации
ребёнка к ДОО;
-поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе,
близких
людях,
ближайшем
предметном
окружении;
-создавать условия для получения опыта
применения правил социального взаимодействия.
83

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в

общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность
ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
2-3 лет
- Поддерживать эмоционально-положительное Педагог поддерживает желание детей познакомиться
состояние детей в период адаптации к ДОО;
со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
отражать в игре представления об окружающей
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
действительности;
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
84

поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;

проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
- формировать первичные представления ребёнка о демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
себе, о своем возрасте, поле, о родителях интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
(законных представителях) и близких членах обозначающие эмоциональное состояние человека,
семьи.
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
85

группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
3-4 лет

86

В сфере социальных отношений:
-развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;

В сфере социальных отношений. Педагог создает
условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).

- обогащать представления детей о действиях, в
Педагоги способствуют различению детьми основных
которых проявляются доброе отношение и забота о
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
членах семьи, близком окружении;
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
-поддерживать в установлении положительных эмоциональных состояний. При общении с детьми
контактов между детьми, основанных на общих педагог
интересуется
настроением
детей,
интересах к действиям с игрушками, предметами и предоставляет возможность рассказать о своих
взаимной симпатии;
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
- оказывать помощь в освоении способов эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
взаимодействия со сверстниками в игре, в обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной
литературы
педагог
обращает
повседневном общении и бытовой деятельности;
внимание
на
проявления,
характеризующие
- приучать детей к выполнению элементарных настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
правил культуры поведения в ДОО.
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
В области формирования основ гражданственности
Педагог обогащает представления детей о действиях и
и патриотизма:
поступках людей, в которых проявляются доброе
-обогащать представления детей о малой родине и отношение и забота о членах семьи, близком
поддерживать их отражения в различных видах окружении, о животных, растениях; знакомит с
87

деятельности;

произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.

В сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.

В области
поведения:
-развивать
поведения;

формирования
интерес

к

основ

безопасного

правилам

безопасного

Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил

-обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств
88

обучения.

поведения.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными
явлениями Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания. Педагог формирует
первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
89

создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для
90

приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания
91

на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
5-6 лет
В сфере социальных отношений:

В сфере социальных отношений.

92

-формировать
положительную
самооценку, Педагог обогащает представления детей об их
уверенность в своих силах, стремление к развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
самостоятельности;
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
- развивать эмоциональную отзывчивость к
освоению детьми традиционных представлений о
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
половых и гендерных различиях, семейных ролях и
помощи, воспитывать – сопереживание героям
отношениях.
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в
- развивать позитивное отношение и чувство
развитии и поведении детей, бережно и тактично
принадлежности детей к семье, уважение к
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
родителям (законным представителям), педагогам и
адекватный способ их устранения.
окружающим людям;
Педагог способствует распознаванию и пониманию
-воспитывать доброжелательное отношение ко
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
взрослым и детям;
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
- воспитывать культуру общения со взрослыми и ситуации получения детьми опыта проявления
сверстниками,
желание
выполнять
правила сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
поведения, быть вежливыми в общении со ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослыми и сверстниками;
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
-развивать стремление к совместным играм, внимательность к затруднениям и переживаниям
При
чтении
художественной
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, окружающих.
литературы, просмотре фрагментов анимационных
к взаимодействию в практической деятельности;
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и
В области формирования основ гражданственности обсуждает с детьми обусловившие их причины.

93

и патриотизма:

Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье; уважение к родителям
-воспитывать уважительное отношение к Родине,
(законным представителям): обогащает представление
символам страны, памятным датам;
о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
- воспитывать гордость за достижения страны в семейных событиях, делах.
области спорта, науки, искусств и других областях;
Обеспечивает включенность детей в детское
развивать
интерес
детей
к
основным сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
достопримечательностями населенного пункта, в со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
котором они живут.
поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
В сфере трудового воспитания:
невербальных средств и способов обращения к
-формировать
представления
об
отдельных сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
профессиях взрослых на основе ознакомления с своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
конкретными видами труда; воспитывать уважение когда им трудно выразить собственные потребности и
и благодарность взрослым за их труд, заботу о при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
детях;
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно- и партнеров, обогащает умение договариваться,
бытового труда;
поддерживает совместные дела детей в небольших
- развивать самостоятельность и уверенность в группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
самообслуживании,
желании
включаться
в личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
сверстником.
В области формирования основ безопасного
Создает условия для развития детско-взрослого
поведения:
сообщества. Способствует освоению правил и форм
94

-обогащать представления детей об основных проявления вежливости, уважения к старшим:
источниках и видах опасности в быту, на улице, в напоминает и демонстрирует различные формы
природе, в общении с незнакомыми людьми;
приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
-знакомить детей с простейшими способами
общественных местах.
безопасного поведения в опасных ситуациях;
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
-формировать
представления
о
правилах
педагогическими и иными работниками ДОО, с
безопасного дорожного движения в качестве
доступными для восприятия детьми правилами
пешехода и пассажира транспортного средства.
жизнедеятельности
в
ДОО;
её
традициями;
Формировать представления о правилах
воспитывает бережное отношение к пространству и
безопасного использования электронных гаджетов, оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
в том числе мобильных устройств, планшетов и
изменение и украшение её помещений и территории,
прочее, исключая практическое использование
поддерживает инициативу детей и совместно
электронных средств обучения.
планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма. Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с

95

памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей
с содержанием и структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с

96

детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,

97

мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий
детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В
98

области

формирования

основ

безопасности

поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных
правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом
с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его присмотром.

99

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное
6-7 лет
В сфере социальных отношений:
-поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения
способов взаимодействия со
сверстниками;

разнообразных
взрослыми и

- развитие начал социально-значимой активности;

В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

-обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
100

-развивать способность ребёнка понимать
учитывать интересы и чувства других;

и учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
-договариваться и дружить со сверстниками;
организации в жизни людей.
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
- воспитывать привычки культурного поведения и
переживания
окружающих;
учит
понимать
общения с людьми, основ этикета, правил
эмоциональное
состояние
сверстников
по
поведения в общественных местах;
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины
в области формирования основ гражданственности и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
и патриотизма:
социально приемлемые способы проявления эмоций и
воспитывать
патриотические
и доступных возрасту способы произвольной регуляции
интернациональные
чувства,
уважительное эмоциональных состояний (сменить вид деятельности
отношение к Родине, к представителям разных и
прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
национальностей, интерес к их культуре и эмоциональных состояний в природе и произведениях
обычаям;
искусства.
-расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;

Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
- знакомить с целями и доступными практиками взаимоотношениях.
волонтерства в России и включать детей при
101

поддержке взрослых в социальные акции, Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
пункте;
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
- развивать интерес детей к населенному пункту, в
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
котором живет, переживание чувства удивления,
в различных видах деятельности; подчеркивает
восхищения
достопримечательностями,
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
событиями прошлого и настоящего; поощрять
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
активное участие в праздновании событий,
различных видах деятельности выбирали партнеров по
связанных с его местом проживания;
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
В сфере трудового воспитания:

Воспитывает привычку без напоминаний использовать
- развивать ценностное отношение к труду в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие прощание,
взрослых;
просьбы, извинения).
-формировать представления о труде как ценности
детей
самостоятельно
соблюдать
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов Приучает
установленный порядок поведения в группе,
труда и профессий;
регулировать собственную активность. Обогащает
-формировать элементы финансовой грамотности, представления о том, что они самые старшие среди
осознания материальных возможностей родителей детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
(законных
представителей),
ограниченности заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
материальных ресурсов;
обучению в общеобразовательной организации.
-развивать интерес и самостоятельность в разных В области формирования основ гражданственности и
видах доступного труда, умения включаться в патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и
реальные трудовые связи со взрослыми и интернациональные чувства, уважительное отношение

102

сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

В области формирования безопасного поведения:

к нашей Родине – России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так
далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и
об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).

- формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
Обогащает представления о том, что в нашей стране
-о правилах безопасности дорожного движения в мирно живут люди разных национальностей,
качестве пешехода и пассажира транспортного воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
средства;
Знакомит детей с назначением и доступными
- воспитывать осторожное и осмотрительное
практиками волонтерства в России, вызывает
отношение к потенциально опасным для человека эмоциональный отклик, осознание важности и
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, значимости волонтерского движения. Предлагает
в сети Интернет.
детям
при
поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
103

Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный
день
родного
языка,
День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской
Федерации.
Включает
детей
в
празднование событий, связанных с жизнью
населенного
пункта,
День
рождения
города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая
104

оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и
углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать профессионалом и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене
105

ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации
обменных
операций:
деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
106

Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда
– ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет

107

через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия· со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в
группе. Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
108

декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
1.6-2лет
1.поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2.формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
3.формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
4.развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
109

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения
обследовательских
и
поисковых
действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями,

объектам;
5.развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их
равенства или
неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность,
способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир: педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,

110

одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
2-3 лет
1.Развивать разные виды восприятия:

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
деятельность на сравнение предметов и определение их
обонятельного;
сходства-различия, на подбор и группировку по
2.Развивать наглядно-действенное мышление в заданному образцу (по цвету, форме, величине).
111

процессе решения познавательных практических Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
задач;
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
3.Совершенствовать обследовательские действия:
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
выделение цвета, формы, величины как особых
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
признаков предметов, поощрять сравнение
для выуживания из специальных емкостей с водой или
предметов между собой по этим признакам и
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
количеству, использовать один предмет в качестве
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
образца, подбирая пары, группы;
небольших предметов. Организует действия с
4.Формировать у детей простейшие представления игрушками,
имитирующими
орудия
труда
о геометрических фигурах, величине и количестве (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
предметов на основе чувственного познания;
сборка каталок с помощью деревянных или
5.Развивать первоначальные представления о себе пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
и близких людях, эмоционально-положительное ситуации для использования детьми предметов-орудий
отношение к членам семьи и людям ближайшего в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
окружения, о деятельности взрослых;
6.Расширять представления о населенном пункте,
в
котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7.Организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;

112

педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми

8.развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
Математические представления: педагог подводит
детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир: педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);

113

о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и такдалее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).

Природа: в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
114

животным и растениям.
3-4 лет
1.Формировать представления детей о сенсорных Сенсорные эталоны и познавательные действия:
эталонах цвета и формы, их использовании в педагог развивает у детей осязательно-двигательные
самостоятельной деятельности;
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
2.развивать умение непосредственного попарного
бросание и тому подобное, расширяет содержание
сравнения предметов по форме, величине и
представлений ребёнка о различных цветах (красный,
количеству, определяя их соотношение между
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
собой; помогать осваивать чувственные способы
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
ориентировки в пространстве и времени; развивать
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
исследовательские умения;
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
3.обогащать представления ребёнка о себе, познавательные действия детей, задает детям вопросы,
окружающих
людях,
эмоционально- обращает внимание на постановку цели, определение
положительного отношения к членам семьи, к задач деятельности, развивает умения принимать
другим взрослым и сверстникам;
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
завершить
начатое
действие.
4.конкретизировать представления детей об самостоятельно
объектах ближайшего окружения: о родном Организует и поддерживает совместные действия
населенном
пункте,
его
названии, ребёнка со взрослым и сверстниками;
достопримечательностях и традициях, накапливать при сравнении двух предметов по одному признаку
эмоциональный опыт участия в праздниках;
педагог направляет внимание детей на выделение
5.расширять представления детей о многообразии сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и
115

признаками сходства, группировкой по заданному

деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.

предметному образцу и по слову.
Математические представления: педагог продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных
связей
и
отношений
между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из
большей
группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).

Окружающий

116

мир:

педагог

формирует

у

детей

начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее)
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
117

апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа: педагог расширяет представления о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
4-5 лет
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
118

Сенсорные эталоны и познавательные действия: на
основе обследовательских действий педагог формирует
у детей умение различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

2.развивать способы решения поисковых задач в черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
самостоятельной и совместной со сверстниками и знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
взрослыми деятельности;
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
3.обогащать
элементарные
математические
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
представления о количестве, числе, форме,
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
величине
предметов,
пространственных
и
находить отличия и сходства между предметами по 2-3
временных отношениях;
признакам путем непосредственного сравнения,
4.расширять представления о себе и своих осваивать группировку, классификацию и сериацию;
возможностях в познавательной деятельности с описывать предметы по 3-4 основным свойствам
родителями (законными представителями) и
Математические представления: педагог формирует у
членам
семьи;
продолжать
развивать
детей умения считать в пределах пяти с участием
представления детей о труде взрослого;
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
5.развивать представления детей о своей малой движений и другое), пересчитывать предметы и
родине, населенном пункте, в котором живут, его отсчитывать их по образцу и названному числу;
достопримечательностях, поддерживать интерес к способствует пониманию независимости числа от
стране; знакомить с традициями и праздниками, формы, величины и пространственного расположения
принимать участие в подготовке к праздникам, предметов; помогает освоить порядковый счет в
эмоционально откликаться на участие в них;
пределах пяти, познанию пространственных и
6.расширять представления о многообразии временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
объектов живой природы, их особенностях, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях сегодня, завтра).
и потребностях;
7.обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков, знакомить с

119

Окружающий мир: педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении

объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее); расширяет представления
детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым); показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий; педагог продолжает
расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
120

Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе
педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и животных:
121

питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1.Развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2.формировать
представления
детей
о
цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
З.
развивать
способность
использовать
математические знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4.развивать способы взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего окружения в

122

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных

познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5.расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6.продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;

свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования; педагог
демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

7.продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное
Математические представления: в процессе обучения
отношение ко всем живым существам, желание их количественному и порядковому счету в пределах
беречь и заботиться.
десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами; педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
123

различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир: педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о
её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
124

сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа: педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей; педагог
организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
125

праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1.Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;

Сенсорные эталоны и познавательные действия: в
процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
2.развивать умения детей включаться в
сходства, отличия свойств материалов.
коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных В ходе специально организованной деятельности
действиях, выдвигать и доказывать свои осуществляет развитие у детей способности к
предположения,
представлять
совместные различению и называнию всех цветов спектра и
результаты познания;
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
3.обогащать пространственные и временные
оттенка; педагог поддерживает стремление детей к
представления, поощрять использование счета,
самостоятельному выбору способов осуществления
вычислений, измерения, логических операций для
разных
видов
познавательной
деятельности,
познания
и
преобразования
предметов
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
окружающего мира;
результатов деятельности и отдельных действий во
4.развивать умения детей применять некоторые взаимодействии со сверстниками, использованию
цифровые средства для познания окружающего разных
форм
совместной
познавательной
мира, соблюдая правила их безопасного деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
использования;
проблему, совместно находить способы её решения,
126

5.закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6.расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7.формировать
представления
многообразии стран и народов мира;

детей

о

8.расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
9.расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к
127

проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления: педагог формирует у
детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.

формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир: в совместной с детьми
деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.
Посредством
поисковой
и
игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
128

формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней.
Природа: педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных; педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных
129

ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней
и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой
природы;
углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам
Речевое развитие
1.6-2 лет
1.Развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;

130

1.Развитие понимания речи:
педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по

слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
2.Развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
3.Развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
4.развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, сказок;
5.поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;

131

2.Развитие активной речи:
педагог
закрепляет
умение
детей
называть
окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её
использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую
активность
ребёнка
в
процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами
и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание

6.формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
7.воспринимать
восклицательные
произведений;

происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.

вопросительные
и
интонации
поэтических

8.побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
2- 3 лет
1.Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2.Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в
132

1.Формирование
словаря:
педагог
развивает
понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и

разном темпе, с разной силой голоса.
3.Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4.Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5.Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
133

собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2.Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.

содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.

4.Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
3-4лет

1.Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
134

1.Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей
за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,

активизация словаря: активизировать в речи материал), некоторых сходных по назначению
слова,
обозначающие
названия
предметов предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения.
ближайшего
окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
2.Звуковая культура речи:
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
продолжать закреплять у детей умение внятно активизация словаря: педагог формирует у детей
произносить в словах все гласные и согласные умение использовать в речи названия предметов и
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
правильный
темп
речи,
интонационную части и свойства, действия с ними; названия действий
выразительность; отчетливо произносить слова и гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
короткие фразы.
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
3.Грамматический строй речи:
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже; 2.Звуковая культура речи:
употреблять существительные с предлогами, педагог продолжает развивать у детей звуковую и
использовать в речи имена существительные в интонационную культуру речи, фонематический слух,
форме единственного и множественного числа, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
обозначающие животных и их детенышей; и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
существительных в форме множественного числа в [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
родительном падеже; составлять предложения с интонируемый в речи педагога звук, формирует
однородными членами. Закреплять у детей умения правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
образовывать повелительную форму глаголов, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
использовать
приставочный
способ
для детей воспроизводить ритм стихотворения.
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. 3.Грамматический строй речи:
Совершенствовать у детей умение пользоваться в педагог формирует у детей умения использовать в
речи разными способами словообразования.
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
135

4.Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
136

существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4.Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения

способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений

1.Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
137

педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
4-5 лет
1.Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений

и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2.Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
138

природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2.Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных
связей;
правильно
употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4.Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече
139

4.Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать
в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,

гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
умения у детей (умение вступить, поддержать и использовать разные типы реплик, рассказывать о
завершить общение).
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

140

5-6 лет
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2.Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука
в
слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.

141

1.Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов
и
инструментов
труда,
техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество
их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2.Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе

3.Грамматический строй речи:
совершенствовать умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4.Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
142

общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
с увеличительными, уменьшительными,
4.Связная речь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика,

Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.

жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе
5.Подготовка детей к обучению грамоте;
совместных игр, в повседневном общении, помогает
формировать у детей умение производить анализ детям осваивать умения находить в текстах
143

слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
144

литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
6-7 лет
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение
145

1.Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

использовать разные части речи точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).

2.Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

3.Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
3.Грамматический строй речи:
образовывать по образцу существительные с
закреплять
умение
согласовывать суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
существительные
с
числительными, превосходную степени имен прилагательных.
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с 4.Связная речь:
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
педагог подводит детей к осознанному выбору
сравнительную и превосходную степени имен этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
прилагательных. Совершенствовать умение детей возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
образовывать однокоренные слова, использовать в формирует умение использовать средства языковой
речи сложные предложения разных видов.
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
4.Связная речь:
коллективного
речевого
взаимодействия
при
совершенствовать
диалогическую
и выполнении
поручений
и
игровых
заданий,
монологическую формы речи. Закреплять умение употреблять
вариативные
этикетные
формулы
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать эмоционального взаимодействия с людьми, правила
146

культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по
картине,
по
серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.

147

этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам,
используя
средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности; формирует
умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со

6.Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
148

взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

характера, создание рифмованных строк).
Художественно-эстетическое развитие.
1.6-2 лет
- развивать у детей способность слушать Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
художественный текст и активно (эмоционально) знакомого
реагировать на его содержание;
музыкального произведения, желание дослушать его
-обеспечивать
возможности
наблюдать
за до конца. Формирует у детей умение различать
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к тембровое звучание музыкальных инструментов
ним интерес;
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
-поощрять у детей желание рисовать красками, инструмент (один из двух или трех), на котором
карандашами,
фломастерами,
предоставляя взрослый исполнял мелодию.
возможность ритмично заполнять лист бумаги
Педагог поощряет самостоятельную активность у
яркими пятнами, мазками, линиями;
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
-развивать у детей умение прислушиваться к несложных попевок и песенок). Продолжает
словам песен и воспроизводить звукоподражания \
развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера её
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
149

пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
2-3 лет
1.Приобщение к искусству:
1.Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное восприятие
Педагог развивает у детей художественное
(смотреть, слушать и испытывать радость) в восприятие;
воспитывает
эмоциональную
процессе
ознакомления
с
произведениями отзывчивость на доступные пониманию детей
музыкального,
изобразительного
искусства, произведения изобразительного искусства. Знакомит
природой;
с народными игрушками: дымковской, богородской,
интерес,
внимание,
любознательность, матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
стремление к эмоциональному отклику детей на соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
отдельные эстетические свойства и качества внимание детей на характер игрушек (веселая,
предметов
и
явлений
окружающей забавная и так далее), их форму, цветовое
действительности;
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
развивать отзывчивость на доступное понимание и отражению представлений (впечатлений) в
произведений искусства, интерес к музыке (в доступной
изобразительной
и
музыкальной
процессе прослушивания классической и народной деятельности.
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты 2.Изобразительная деятельность.
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно- Рисование:
прикладного искусства);
педагог
продолжает
развивать
у
детей
познакомить детей с народными игрушками художественное
восприятие;
способствует
(дымковской, богородской, матрешкой и другими); обогащению их сенсорного опыта путем выделения
поддерживать интерес к малым формам формы предметов, обведения их по контуру
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поддерживать стремление детей выражать свои поощряет и подводит детей к изображению знакомых
чувства и впечатления на основе эмоционально предметов, предоставляя им свободу выбора;
содержательного восприятия доступных для
педагог обращает внимание детей на то, что
150

понимания
произведений
искусства
наблюдений за природными явлениями;

или

2.Изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3.Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
151

карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать

строить самостоятельно;

4.Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать

краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.

5.Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под 3.Конструктивная деятельность.
звучащее слово (в произведениях малых
В процессе игры с настольным и напольным
фольклорных форм);
строительным материалом педагог продолжает
152

способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).

6.Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями 4.Музыкальная деятельность.
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
на них;
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
формировать навык перевоплощения детей в разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
образы сказочных героев.
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
153

фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с
её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных
154

кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
3-4 лет
1.Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
155

1.Приобщение к искусству:
Педагог
подводит
детей
к
восприятию
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства.

искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
156

Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной
среды,
природных
явлений. Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-

художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

эстетической деятельности.
средств
Педагог
колористической,
начинает приобщать
композиционной
детей к посещению
и смысловой трактов
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
2.Изобразительная
деятельность:
Педагог
формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладныхизделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
157

знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
158

движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая,
прямоугольная)
и
предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик и др.). Формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции,

учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей
к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
159

повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к
лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы
и способах лепки. Учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к

формировать умение у детей сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у
детей
диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у
детей
умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
Способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности детей
атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговойдеятельности;
развивать
интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
формировать желание участвовать в праздниках и
160

искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности. Учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их. Педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей
навык аккуратной работы. Учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное
декоративно-прикладное
искусство. благополучи
по интересам,
обеспечивая эмоциональное
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу

развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.

161

созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒
кубики и др.). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит
детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность

различать звуки по высоте в пределах октавы ‒
септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит
детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
162

попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
163

детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.).
Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время
с пользой. Развиваетумение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.
164

д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и т. д.). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий
4-5 лет
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
165

1.Приобщение к искусству:
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края. Педагог учит узнавать и называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма,

приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2.Изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать формировать у
детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
166

величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его

рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять
у
детей
умение
сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;

особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.

3.Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
2.Изобразительная деятельность.
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с Рисование:
учётом конструктивных свойств (устойчивость, педагог продолжает формировать у детей умение
167

форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
4.Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в музыке,
168

рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном

различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5.Театрализованная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности
детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
169

направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического
средств
восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;

развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного,
побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками.
6.Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
170

совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных изображаемых в аппликации предметов (птицы,
и литературных композициях, концертах.
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение
171

использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4.Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
172

произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
173

продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии
с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
174

5.Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
175

эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает
детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
176

объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
5-6 лет
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
177

1.Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к

проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
178

познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением
родной
природы
в
картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.

уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
2.Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
179

Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими). Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета

формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
180

и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2.Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по

роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое
начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3.Конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
4.Музыкальная деятельность:
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
продолжать формировать у детей эстетическое способы
и
приемы
рисования
различными
восприятие музыки, умение различать жанры изобразительными материалами (цветные карандаши,
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
181

развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
5.Театрализованная деятельность:
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
знакомить детей с различными
видами трех оттенков цвета.
театрального искусства (кукольный театр, балет,
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
опера и прочее);
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
знакомить детей с театральной терминологией на темы литературных произведений («Кого встретил
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
развивать интерес к сценическому искусству;
воробей?»
и
другие).
Развивает
у
детей
182

создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6.Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к
183

композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,

народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.

184

травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать
узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению

героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями
декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
185

педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения –
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
186

материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность. Педагог учит детей
выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
187

4.Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально188

ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения
характер
музыки,
её
эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки
189

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
190

свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные
191

1.Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и

качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
192

видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,

2.Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так
и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть,
к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
193

расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,

воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
194

закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.Изобразительная деятельность:
Предметное рисование: педагог совершенствует у

согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину; формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3.Конструктивная деятельность:
формировать
умение
у
детей
видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4.Музыкальная деятельность:
195

детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними

воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей
196

пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

умение использовать полученные знания и навыки стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
в быту и на досуге;
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
5.Театрализованная деятельность:
деятельности.
продолжать приобщение детей к театральному Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
искусству через знакомство с историей театра, его формировать умение у детей размещать изображения
жанрами, устройством и профессиями;
на листе в соответствии с их реальным расположением
продолжать знакомить детей с разными видами (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
театрализованной деятельности;
краю листа - передний план или дальше от него развивать у детей умение создавать по задний план); передавать различия в величине
предложенной схеме и словесной инструкции изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
декорации и персонажей из различных материалов ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
тому подобное). Формирует у детей умение строить
продолжать развивать у детей умение передавать композицию рисунка; передавать движения людей и
особенности характера персонажа с помощью животных, растений, склоняющихся от ветра.
мимики, жеста, движения и интонационно- Продолжает формировать у детей умение передавать в
образной речи;
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
продолжать развивать навыки кукловождения в авторских произведений (стихотворений, сказок,
различных театральных системах (перчаточными, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
тростевыми, марионеткам и так далее);
темы, композиционного и цветового решения.
формировать умение согласовывать свои Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
действия с партнерами, приучать правильно развивать декоративное творчество детей; умение
оценивать действия персонажей в спектакле;
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
поощрять желание разыгрывать в творческих знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
театральных, режиссерских играх и играх хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
драматизациях сюжетов сказок, литературных Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
произведений, внесение в них изменений и народного декоративного искусства определенного
придумывание новых сюжетных линий, введение вида. Закрепляет умение создавать композиции на
новых персонажей, действий;
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
197

поощрять способность творчески передавать игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
образ в играх драматизациях, спектаклях;
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
6.Культурно-досуговая деятельность: продолжать вида народного искусства использовать характерные
формировать интерес к полезной деятельности в для него элементы узора и цветовую гамму.
свободное
время
(отдых,
творчество, Лепка:
самообразование);
педагог развивает творчество детей; учит свободно
развивать желание участвовать в подготовке и использовать для создания образов предметов,
участию в развлечениях, соблюдай культуру объектов
природы,
сказочных
персонажей
общения (доброжелательность, отзывчивость, разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
такт, уважение);
передавать форму основной части и других частей, их
расширять представления о праздничной пропорции,
позу,
характерные
особенности
культуре народов России, поддерживать желание изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
использовать полученные ранее знания и навыки в формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
праздничных
мероприятиях
(календарных, формировать у детей умение передавать характерные
государственных, народных);
движения
человека
и
животных,
создавать
воспитывать уважительное отношение к своей выразительные образы (птичка подняла крылышки,
стране в ходе предпраздничной подготовки;
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
формировать чувство удовлетворения от участия дети делают гимнастику — коллективная композиция).
в коллективной досуговой деятельности;
Учит детей создавать скульптурные группы из двухпоощрять желание детей посещать объединения трех фигур, развивать чувство композиции, умение
дополнительного
образования
различной передавать пропорции предметов, их соотношение по
направленности (танцевальный кружок, хор, величине, выразительность поз, движений, деталей.
изостудия и прочее).
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
198

предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и
картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
199

использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
200

продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной
201

лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3.Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель,
202

машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4.Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти,
слуха;
педагог
знакомит
детей
с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
203

Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
204

самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения
в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
5.Театрализованная деятельность. Педагог развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
205

развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
206

речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Физическое развитие
1.6-2 лет
создавать
условия
для
последовательного
Педагог активизирует двигательную деятельность
становления
первых
основных
движений детей, создает условия для обучения основным
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
совместной деятельности педагога с ребёнком;
ходьба), развития координации при выполнении
207

создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.

208

упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих
упражнений.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см)
вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 1520 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;

перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и
по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2-3лет
обогащать двигательный опыт детей, помогая
209

Педагог формирует умение выполнять основные

осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.

210

движения,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба
стайкой
за
педагогом
с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и
в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
211

гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие
упражнения: упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
212

музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и

213

посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 лет
обогащать двигательный опыт детей, используя Педагог формирует умение организованно выполнять
упражнения основной гимнастики (строевые строевые упражнения, находить свое место при
упражнения,
основные
движения, совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, в том числе музыкально- общеразвивающие,
музыкально-ритмические
ритмические
упражнения),
спортивные упражнения по показу; создает условия для активной
упражнения,
подвижные
игры,
помогая двигательной
деятельности
и
положительного
согласовывать свои действия с действиями других эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
детей, соблюдать правила в игре;
умение слушать и следить за показом, выполнять
развивать
психофизические
качества, предложенные задания сообща, действуя в общем для
ориентировку в пространстве, координацию, всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
равновесие, способность быстро реагировать на детям выполнять движения с эмоциональным
сигнал;
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
формировать
интерес
и
положительное игре.
отношение к занятиям физической культурой и Педагог продумывает и организует активный отдых,
активному
отдыху,
воспитывать приобщает детей к здоровому образу жизни, к
самостоятельность;
овладению элементарными нормами и правилами
укреплять
здоровье
детей
средствами поведения в двигательной деятельности, формирует
физического воспитания, создавать условия для умения и навыки личной гигиены, воспитывает
формирования правильной осанки, способствовать полезные для здоровья привычки.
214

усвоению правил безопасного поведения в Основная
гимнастика
(основные
движения,
двигательной деятельности;
общеразвивающие и строевые упражнения).
закреплять культурно-гигиенические навыки и Основные движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
навыки самообслуживания, формируя полезные
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
215

по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание
от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60
сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных
линий
(расстояние
15-20
см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
216

остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей
рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки
в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
217

состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
218

Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры
на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
4-5 лет
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
219

Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает

музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный аппарат, формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

220

точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья. Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание
обруча,
катящегося
от
педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками

из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой»,
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
221

врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье
(с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
222

стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
223

выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
224

по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание и комбинирование движений в игре),
способностей детей.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно
влияющих
на
него,
правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
225

не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игр на свежем воздухе.
5-6 лет
обогащать

двигательный

опыт,

создавать Педагог
226

совершенствует

двигательные

умения

и

условия
для
оптимальной
двигательной навыки, развивает психофизические качества,
деятельности,
развивая
умения
осознанно, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
технично, точно, активно выполнять упражнения физическими упражнениями, поддерживает детскую
основной гимнастики, осваивать спортивные инициативу. Закрепляет умение осуществлять
упражнения,
элементы
спортивных
игр, самоконтроль и оценку качества выполнения
элементарные туристские навыки;
упражнений другими детьми; создает условия для
развивать
психофизические
качества, освоения элементов спортивных игр, использует
координацию, мелкую моторику ориентировку в игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
пространстве, равновесие, точность и меткость, упражнений и соблюдение правил в подвижных
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, играх; поддерживает предложенные детьми варианты
проявлять творчество при выполнении движений и их усложнения; поощряет проявление нравственнов подвижных играх, соблюдать правила в волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
сверстниками.
воспитывать
патриотические
чувства
и
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
нравственно-волевые качества в подвижных и представления о здоровье и здоровом образ жизни,
спортивных играх, формах активного отдыха;
начинает формировать элементарные представления о
продолжать развивать интерес к физической разных формах активного отдыха, включая туризм,
культуре, формировать представления о разных способствует формированию навыков безопасного
видах спорта и достижениях российских поведения в двигательной деятельности. Организует
спортсменов;
для детей и родителей (законных представителей)
укреплять здоровье ребёнка, формировать туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
правильную
осанку,
укреплять
опорно- праздники и досуги с соответствующей тематикой.
двигательный аппарат, повышать иммунитет Основная
гимнастика
(основные
движения,
средствами физического воспитания;
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
расширять представления о здоровье и его гимнастика и строевые упражнения).
ценности,
факторах
на
него
влияющих, Основные движения:
оздоровительном
воздействии
физических бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
упражнений, туризме как форме активного отдыха; по гимнастической скамейке, направляя его рукой
воспитывать бережное и заботливое отношение
{правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
227

к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.

ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3- 4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
228

повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м,
3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
229

скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку однойноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
230

опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
231

гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки
в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
232

совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
233

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом. Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам. Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
234

прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья). Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот
235

день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами
- на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей с помощью Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
упражнений основной гимнастики, развивать совершенствования основных движений, развития
умения технично, точно, осознанно, рационально и психофизических
качеств
и
способностей,
выразительно выполнять физические упражнения, закрепления
общеразвивающих,
музыкальноосваивать туристские навыки;
ритмических упражнений и их комбинаций,
236

развивать психофизические качества, точность, спортивных упражнений, освоения элементов
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику, спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
ориентировку в пространстве; самоконтроль, выполнять упражнения технично, рационально,
самостоятельность, творчество;
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
проявление инициативы и самостоятельности при амплитудой.
её организации, партнерское взаимодействие в
В процессе организации разных форм физкультурнокоманде;
оздоровительной работы педагог обучает детей
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые следовать инструкции, слышать и выполнять
качества и гражданскую идентичность в указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
двигательной деятельности и различных формах самоконтроль и давать оценку качества выполнения
активного отдыха;
упражнений.
формировать
осознанную
потребность
в
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательной деятельности, поддерживать интерес двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
к
физической
культуре
и
спортивным на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
достижениям России, расширять представления о организовывать и придумывать подвижные игры,
разных видах спорта;
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
сохранять и укреплять
здоровье детей элементы, импровизировать.
средствами физического воспитания, расширять и
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
уточнять представления о здоровье, факторах на образу жизни: расширяет и уточняет представления о
него влияющих, средствах его укрепления, факторах, влияющих на здоровье, способах его
туризме, как форме активного отдыха, физической сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
культуре и спорте, спортивных событиях и мероприятиях, поддерживает интерес к физической
достижениях, правилах безопасного поведения в культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
двигательной деятельности и при проведении воспитывает полезные привычки, осознанное,
туристских прогулок и экскурсий;
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
здоровью и человеческой жизни, развивать
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
стремление к сохранению своего здоровья и
237

здоровья окружающих людей, оказывать помощь и гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
поддержку другим людям.
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому). ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание
238

каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой посигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 1О мс наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
239

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
240

поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
241

движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
242

приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук,
в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2- 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
243

честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
244

и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по
упрощенным
правилам.
Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющих условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
245

формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
246

туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
247

осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Поддержка детской инициативы
Направления

248

1. Уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка

Способы
1.Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно

получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;

4. поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5. создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку
готовности
и
желания
ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до
249

побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года

результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7.
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости
от
успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого
ребёнка,
побуждать
к
проявлению
инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

250

жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС, обеспечивающей поддержку инициативности

ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположен.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет

251

у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно
и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

252

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
253

право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

254

2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления

Формы взаимодействия с родителями

диагностикоаналитическое

просветительское
консультационное

реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
и

реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
255

социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления

Формы взаимодействия с родителями

256

Обеспечение
психологопедагогической
поддержки семьи
и повышения
компетентности
родителей в
вопросах развития
и образования,
охраны и
укрепления
здоровья детей.

• Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет
включения их в различные виды деятельности; организация экспертизы со
стороны родителей; принятие во внимание предложений семей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать
новое гостю).
• Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в
присутствии родителей.
• Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
• Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.
• Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.

Оказание помощи
родителям в
воспитании детей,
охране и
укреплении их

• Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих
методик: метод групповой дискуссии, повышающий психолого- педагогическую
грамотность родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий, основанный на
выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,

257

физического и
психического
здоровья, в
развитии
индивидуальных
способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их
развития
Создание условий
для участия
родителей в
образовательной
деятельности.

обществе.
• Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители
моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
• Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастер-классы;
семинар-практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
• Школа для родителей.

258

.Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
по вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в
том числе
посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с
семьёй на основе
выявления
потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив семьи

Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
• Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма
презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
• Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам
родителей
• Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания
• Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам

259

Создание
возможностей для
обсуждения с
родителями детей
вопросов,
связанных с
реализацией
Программы

260

Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые

Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте

Беседы
коллективные
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания,
заседания совета ДОУ, Дни
открытых дверей.

Размещение информации на официальном сайте образовательной
организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи,
клубы, просмотр открытых
занятий

Издание местной периодики (листовка, страничка), оформление стендов,
папок передвижек, альбомов с актуальной для родителей информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы

Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с последующей
обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия

261

Непосредственное участие в
праздниках,
театрализованных
представлениях, досугах,
акциях и т.д.

Участие в проектных работах в части оформления выставок,
инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги
для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую
деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает
позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

262

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
263

ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные методы подразделяются
на следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами
образования понимаются такие

Метод иллюстраций
предполагает показ детям

264

методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

265

иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при

реализации Программы.
Практические

Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
рецептивный

Предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).

Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не
формируются умения и навыки
пользоваться полученными
знаниями.

Репродуктивный

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на

Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в

266

основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).

выполнении действий по
образцу.

Проблемное изложение

Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический
поисковый)

Проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений
в
новых условиях)

Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.

Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко
применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

(частично-

Исследовательский

267

познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления
о
своих
возможностях.
Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по
мере их усложнения. В группу
активных методов образования
входят дидактические игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
268

цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2 с.Ленинское» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
269

организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №2с.Ленинское» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок
реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы дошкольного
образования, шесть лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;

270

• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и
их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в

271

российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 1.6 лет до 7 лет.

2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; 4) осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

272

1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
273

Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
274

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
275

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя
нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС
ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру и

276

активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания
277

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
278

видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
279

2.3.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения
образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных
отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
280

• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального
труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального
партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального
партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО,
многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение
ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

281

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания;

282

• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний имидж.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности
на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного
образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа со школами, дошкольными учреждениями района, библиотекой, музеем,
учреждением здравоохранения, детской музыкальной школой, домом школьников, театрами, ГИБДД
и ОГПН ОВД.
Деятельность в ДОО осуществляется в двух этажном здании. ДОО использует символику и
атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
283

помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью
содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
• чувство уважения к традициям ДОО;
• гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
• чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
• стремление к дисциплине;
• формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: золотое улыбающееся солнце с лучами
• солнце – символ тепла и света
•улыбающееся солнца – символ добра
•лучики – символ жизни.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
284

• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами носит
вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность

01.09 -31.05

Педагогическая диагностика (начало года)

01.09-15.09

Зимние каникулы

01.01-15.01

Педагогическая диагностика (конец года)

15.05-31.05

Летний оздоровительный период

01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
8.00-9.15

9.15-15.30

285

Вечерний блок
15.30-17.30

-взаимодействие с
семьёй

-игровая деятельность

- взаимодействие с семьёй

- образовательная деятельность

- игровая деятельность

-игровая
деятельность

-второй завтрак

– физкультурно-оздоровительная работа

-прогулка: физкультурнооздоровительная работа, совместная
деятельность воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и опытническая
деятельность, трудовая деятельность
в природе индивидуальная работа

- совместная деятельность воспитателя с
ребенком

-физкультурнооздоровительная
работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с
детьми в ходе
режимных
процессов

-самостоятельная деятельность детей
по интересам

- индивидуальная
работа
- самостоятельная
деятельность детей
по интересам
- различные виды
детской
деятельности
- утренний круг
286

-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая
традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами делают
подарки с самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эта оставляет сильные
впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
• команда добрых дел
• трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
• «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
• «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.

287

Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
• «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость

288

Родина,
природа

Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Государственные символы РФ, символика
группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага».
Художественная литература. Изделия
народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.

Жизнь,
милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений

Фото выставки.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и
музицирования.

Художественная литература Книги, пособия.

Книги и пособия.

Игровое оборудование.

Центр уединения.

С/р игра «Семья».

Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

289

Материалы для творчества. Фотоальбомы
«Моя семья»

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование

конструирования.

для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов

Здоровье,
жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности
Центр уединения. Кабинет
учителя – логопеда. Спортивный
зал. Спортивная площадка на
территории ДОО

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале. Дорожки здоровья
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Уголок дежурств. Центр природы
в группе.

Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли). Оборудование для с/р игр .

Огород на подоконнике.

Набор детских инструментов.

290

Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и
красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.

Центр природы.

Книги, пособия.

Центр творчества.

Картотеки игр, закличек, песен.

Центр театрализации и
музицирования.

с/р игра «Салон красоты».

Выставки детского творчества.

Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
291

ДОО находится двухэтажном здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры, стадион, начальная школа). Социокультурное
пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории села Ленинское, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей. Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
• принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
• принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
• принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое
целое, развитие новой целостности);
• принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
• внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
• внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, и т.п.).
2.3.2.2. Воспитывающая среда ДОО.
292

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей
и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка
и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3.2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.
Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает
293

новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития,
тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).

Виды общности

Характеристики

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности

Профессиональнородительская

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания

Детско-взрослая

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы

294

усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
• совет ДОО;
• совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально
значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит
в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на
добровольческую деятельность.
Задачи:
• формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми;
• воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

295

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности обучающегося;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях в;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
296

• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность,
толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями,
практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к
социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
• работа на мини огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
2.3.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.

297

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции. - создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
298

результатам своего труда и труда других людей
Познавательное
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям
- представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);

Речевое развитие

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;

Художественно –

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
299

эстетическое развитие

«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

Физическое развитие

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает: - формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;

300

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

2.3.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
• повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного
возраста;
• оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий.
301

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и
вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания,
беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации,
мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары,
родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются
специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет –
сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того,
какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.

302

Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы:
• запланированное
303

• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество
с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

304

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

305

• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
306

• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая ребенка ППС
ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, зала, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

307

• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними
и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все
оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского сада
появилась поляна, что позволило организовать развивающее пространство в соответствие с
пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
308

В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и
отсутствие свободных помещений в ДОО организуются мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития
мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
309

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МКОУ СОШ И МКОУ НОШ обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется
совместная деятельность с МКУ ДО «Дом школьников» и МКОО ДО «Детская музыкальная школа».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания.
План воспитательной работы
Сроки
проведения
27 января
2 февраля
8 февраля
15февраля

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
310

21 февраля
23 февраля
8 марта

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день

18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей

8 сентября
27сентябрь
1 октября

311

4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя
День отца в России

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
312

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
313

2.4.1.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению;
• снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
314

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ПМПК.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и /или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в
форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с
другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания
детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в
работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду
прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в
работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учитель –логопед и воспитатель являются организаторами и координаторами коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя – логопеда для
оказания коррекционной помощи для детей 5-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
• 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 5 до 7 лет,
заполнение речевых карт, оформление документации.
315

• 1-я неделя января – каникулы.
• последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда строятся с учётом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а так-же решаемых в процессе обучения и воспитания
коррекционных задач.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического
конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в реализации
коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной
системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать
двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и
этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• работа в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, воспитателями группы индивидуальные занятия и
игры (ежедневно);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем индивидуальная работа в ходе ОД с группой.

316

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов.
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М. Просвещение 1985г. 192 стр.
2. Беляков Е.А. 365 развивающих игр. М. 1999. 296 стр.
3. Гаврилова А.С. логопедические игры. М. Лада 2010. 145 стр.
4. Герасимова А.С Уникальное руководство по развитию речи. М. 2005. 157 стр.
5. Земцова О.Н. Готовимся к школе. М. 2008. 270 стр.
6. Иваненко С.Ф. Формирование воспитания речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения.
М. Просвещение 1984,143 стр.
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. — М. : Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС,
2014.
8. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М. аквариум 1995
366 стр.
9. Научно- методический журнал Логопед. Издатель Цветкова Т.В. № 7/ 2008. 128 стр.
10. Научно- методический журнал Логопед. Издатель Цветкова Т.В. № 1/2010. 128 стр.
11. Научно- методический журнал Логопед в детском саду. Под редакцией Фединой Н.В. 82 стр.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов на Дону 2002,437 стр.
13. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов. М Владос 2002, 215 стр.
14. Сборник Формирование предложных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Барулина Н.В. Биробиджан 2016. 45 стр.
15. Сборник использование здоровьесберегающих технологий в работе логопеда. Логачева И.Г.
Биробиджан 2016. 34 стр.
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1989, 238 стр.
17. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов.- М.

317

2005,239 стр.
18. Чиркина Г.В. методы обследования речи детей. М. 2003. 240 стр.
-«Звуки [р]-[р,], буква Р»;
-«Дракоша» звук (Р);
-«Постановка и автоматизация звука (Р)»;
-«Автоматизация [р] в начале слова»;
-«Автоматизация [р] в середине слова»;
-«Автоматизация [р] в конце слова»;
-«Путешествия котёнка.» Автоматизация звука [Р];
-«Автоматизация звука «Р» в словах и фразах.»;
-«Смешарики» Автоматизация звука (Р);
-Игры на автоматизацию звука [Р] в словах;
-Автоматизация звука [Р] в слогах, словах, фразах;
- Игры со Смешариками;
-«Автоматизация звука [Р] в словах, предложениях;
-«Путешествие в город мастеров»;
-«Автоматизация звука [Р] в предложениях и связной речи.»;
-«Автоматизация звука [Р] в словах, словосочетаниях и предложениях.»;
-«Весело играем - звук [Р] закрепляем»;
-«Звуковая мозаика» звук (Р);
-«Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука Р»;
- «Постановка звука [Ш]»;
-«Постановка и автоматизация звука Ш. Миша учит Машу правильно произносить звук Ш.»;
- «Звук Ш»;
-«День рождение Маши»;
318

- Автоматизация звука Ш. «Наша Маша»;
-Автоматизация звука Ш. «Веселая змейка»
-«Прогулка со Смешариками»- упражнения для автоматизации звука [Ш];
-«Автоматизация звука «Ш» в слогах и словах»;
-«Путешествие мышонка Шуши» Автоматизация звука Ш в слогах, словах, фразах;
- Игры для автоматизации звука Ш «Поиграем с Машей»;
- «Автоматизация звука [Ш] в словах, словосочетаниях в предложениях»;
- «Автоматизация звука Ш в связной речи».
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с АОП ДО:
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
• АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным
потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий. Подгрупповые занятия
319

осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с
нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
2.4.3. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети РАС
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
320

Диагностическая

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков

321

образовательной среды;

КРР

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик);
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды;
322

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.

Информационнопросветительская

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
323

ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Целевые группы
Одаренные дети

Направленность КРР.
Направленность КРР
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
индивидуальных способностей и творческого потенциала
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование
устойчивости;

коммуникативных

навыков

и

развитие

развитие его
как субъекта
эмоциональной

- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Обучающиеся,
имеющие

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
324

девиации
развития
поведения

- помощь в решении поведенческих проблем;
и

- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.6.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной
работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и
социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в
помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
сентябрь
1неделя

2 неделя

группа
раннего
возраста
Как я
провел лето

Первая
младшая
группа
Как я
провел
лето

Вторая
младшая
группа
До свиданья
лето!
Здравствуй
детский сад!

Средняя группа

Старшая группа

До свиданья
лето!
Здравствуй
детский сад!

Первое сентября- Первое сентябряДень Знаний
День Знаний

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Моя семья

325

Подготовительная
группа

Моя семья

3 неделя

Мой дом.
Мебель.
Семья.
Вежливость
и этикет.

ПДД

ПДД

ПДД

ПДД

ПДД

Кто
работает в
детском
саду.

Мой любимый
детский сад

Мой любимый
детский сад

Мой любимый
детский сад

Мой любимый
детский сад

Овощи

Овощи

Овощи

Овощи. Огород.
Профессия
овощевод

Овощи. Огород
Профессия
овощевод

2 неделя

Кто
работает в
детском
саду.
Овощи

Фрукты

Фрукты

Фрукты

3 неделя

Фрукты

Деревья

Деревья на
участке

Деревья на
участке

Фрукты. Сад.
Профессия
садовод.
Ягоды. Домашние
заготовки

4 неделя

Деревья

Осень
Листопад

Осень
Листопад

Осень. Листопад

Фрукты. Сад.
Профессия
садовод.
Ягоды.
Домашние
заготовки
Осень, Осенняя
одежда

5 неделя

Осень
Листопад

Предметы
вокруг нас
(игрушки)

Символы
России

Символы России

Деревья
.Кустарники

Деревья
.Кустарники

Предметы
вокруг нас
(игрушки)
Домашние
животные

Домашние
животные

Охрана и
укрепление
здоровья
Неделя
нравственности

Охрана и
укрепление
здоровья
Неделя
нравственности

Дикие животные

Дикие животные

Дикие животные
готовятся к зиме

Дикие животные
готовятся к зиме

Мамочка и я

Мамочка и я

Перелетные

Перелетные

4 неделя

октябрь
1 неделя

ноябрь
1 неделя
2 неделя

3 неделя

Продукты

Продукты
питания.
Здоровое
питание
Моя семья

326

Осень. Осенняя
одежда

4 неделя

питания.
Здоровое
питание
Моя мама

птицы

птицы

Подготовка
зверей к
зиме

Мое село
Ленинское

Мое село
Ленинское

Зимующие
птицы

Зимующие птицы

декабрь
1
неделя

Подготовка
зверей к
зиме

Зимующие
птицы

Зимующие
птицы

Зимующие
птицы

Домашние
животные

Домашние
животные

2
неделя

Зимующие
птицы

Природа
зимой

Природа зимой

Природа зимой

3
неделя

Природа
зимой

Новый год
у ворот

Предметы
вокруг нас (
игрушки)

Домашние
животные и
птицы и их
животные
Зима .Зимняя
одежда

4
неделя

Дед Мороз
и
Снегурочка
в гостях у
детей

Зимняя
сказка

Предметы
вокруг нас (
игрушки)
Новый год у
ворот

Домашние
животные и
птицы и их
животные
Зима .Зимняя
одежда
Зимние забавы.
Новый год.

Зимние забавы.
Новый год.

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Зимние
забавы

Зимние забавы

Зимние забавы

Человек. Части
тела

Человек. Части
тела

Народная
игрушка

Народная
игрушка

Народная
игрушка

Транспорт

Транспорт

январь
2
неделя
3 неделя

4
неделя

Зимние
забавы
Народная
игрушка

Новый год у
ворот

327

5 неделя

Домашние
животные и
их
детеныши

Что растет
на грядке

Все профессии
нужны- все
профессии
важны

Все профессии
нужны- все
профессии
важны

Транспорт. ПДД

Транспорт. ПДД

Тихо. Тихо.
Тишина.
Кукла
бедная
больна
Русские
народные
сказки

Что растет
в саду

Огород на окне

Огород на окне

Материалы и
инструменты

Материалы и
инструменты

Русские
народные
сказки

Русские
народные
сказки

Русские
народные сказки

Профессии.
Строительство

3 неделя

Папин день

Папин день

День защитника
Отечества. Наша
армия.

4
неделя

Мамин
день

Писатели
России
детям

День
защитника
Отечества.
Наша армия.
Прощай
зимушка

День защитника
Отечества. Наша
армия. Военная
техника
Времена года.
Календарь.
Весна

День защитника
Отечества. Наша
армия. Военная
техника
Времена года.
Календарь. Весна

март
1
неделя

Весна красна

Мамин
день

Мамин день

Мамин день.
Семья

Мамин день.
Семья

«Куколка
Маша».
«Мне с
подружкою
моей будет
вместе

Писатели
России
детям

Писатели
России детям

8 Марта –
Международный
женский день.
Писатели
России детям

Ранние признаки
весны.
Первоцветы

Ранние признаки
весны.
Первоцветы

февраль
1 неделя

2 неделя

2 неделя

328

Прощай
зимушка

Профессии.
Строительство

веселей».
Предметы
домашнего
обихода:
посуда.
Дикие
животные

Предметы
домашнего
обихода:
посуда.
Дикие
животные

Зарубежные
писатели детям

Зарубежные
писатели детям

Электроприборы. Электроприборы.
Ателье
Ателье

Профессии
людей
экстренных
служб (скорая
помощь,
пожарная
служба, служба
спасения)

Профессии
людей
экстренных
служб (скорая
помощь,
пожарная
служба, служба
спасения)

Весна в природе

Весна в природе

Домашние
птицы

Домашние
птицы

Дикие животные
весной

Труд людей
весной

Труд людей
весной

2 неделя

Книжкина
неделя

Книжкина
неделя

3 неделя

Любимые
игрушки

Любимые
игрушки

День
космонавтики.
Покорение
космоса.
Профессии
космоса.
Возвращение
птиц. Насекомые

Комнатные
растения.
Цветы.

Комнатные
растения.
Цветы.

День
космонавтики.
Покорение
космоса.
Профессии
космоса.
Перелетные
птицы. Птицы
весной.
Планета –наш
общий дом

День
космонавтики.
Покорение
космоса.
Профессии
космоса.
Возвращение
птиц. Насекомые

4 неделя

Дикие
животные
весной
День
космонавтики.
Покорение
космоса.
Профессии
космоса.
Перелетные
птицы. Птицы
весной
Планета –наш
общий дом

Посуда.
Продукты
питания

Посуда.
Продукты
питания

Природный
мир весной

9 Мая День
Победы.

Человек в
природе
весной.
Красная книга

Человек в
природе весной.
Красная книга

9 Мая - День
Победы.

9 Мая - День
Победы.

3
неделя

4
неделя

апрель
1 неделя

май
1 неделя

329

2 неделя

Неделя
дружбы

Неделя
дружбы

9 Мая - День
Победы

3 неделя

Правила
дорожного
движения
Встречаем
лето

Правила
дорожного
движения
Встречаем
лето

Москва –
столица нашей
Родины
Матрешка душа России
Неделя
безопасности

4
неделя
5
неделя

Встречаем
лето

9 Мая - День Победы
Москва –
столица нашей
Родины
Матрешка душа России
Неделя
безопасности

Животные
жарких стран

Животные
жарких стран

«Матрешка –
русская душа»
«Веселое лето».

Выпускной бал

III. Организационный раздел.

3.1 Обязательная часть.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП стр.193195 п.32
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
330

• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) Создан частичный доступ для обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.
Общая площадь территории
Общая площадь зданий – 7699кв.м,
Общая площадь участка – 849.4 кв.м.
На территории расположены 6 прогулочных площадок, с теневыми навесами и малыми формами,
спортивная площадка со спортивным оборудованием.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 1.6 до 7 лет, которые включают в себя групповые
помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
- специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет
логопеда – 1 ед, кабинет музыкального руководителя-1 ед, спортивно- музыкальный зал – 1 ед.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено
необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными
требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Помещения
Оснащенность
Групповые

Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется
игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по
331

помещения

интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр
Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана
цветовая гамма благоприятная для детей. Современная образовательная среда, представлена
дидактическими материалами, палочками Кюизинера, различными видами конструкторов. В
качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок
для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка
(детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы
(наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для
разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной
изобразительной, музыкальной и др; игровой уголок (с игрушками, строительным
материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Оборудована
буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.

Спортивномузыкальный
зал

В ДОУ есть спортивно- музыкальный зал, которые оснащены музыкальным оборудованием
пианино, музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных музыкальных
инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия
по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный
материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая
созданию шумовых природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для
организации оркестра по принципам. Для обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В
музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию
эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения
праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы
отражающие характер сказочных персонажей.
332

Для занятий по физическому развитию детей имеется необходимое спортивное оборудование
гимнастические маты, мячи разной величины, скамейки, гимнастические палки, коврики для
корригирующей. Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально
ритмических движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр
игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для
лазанья и подлезания, гимнастические лавочки для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и
т.д.
Кабинет
учителя –
логопеда

Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и я
индивидуальных занятий с детьми, где дети могут получить помощь квалифицированного
логопеда на ранних стадиях формирования речи.

Методический
кабинет

ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), цветной лазерный принтера. Создана методическая
библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека.
Создана картотека методической литературы и статей периодической печати дошкольного
воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки, советы и
рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное
воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность.
Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической
деятельности.

Медицинский
блок

В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, санузел. Помещения и
медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.

Пищеблок

Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально
организовать процесс приготовления пищи.

333

Помещения
прачечной

Помещения прачечной представлены: постирочным цехом, в котором имеется все
необходимое для стирки и замачивания белья, стиральные машины. Гладильную комната
здесь белье гладится и раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы.

Территория
ДОУ

Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных
форм, имеющими песочницы. Вход участников образовательных отношений, иных
посетителей на территорию и в здание МКДОУ осуществляется через центральную калитку
Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен
через центральные ворота.

Рабочие места
вахтера

Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МКДОУ уделяется
первостепенное значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в
учреждении. На рабочем месте вахтеров, установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен
наружными и видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и записывается на
жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в
течение месяца. В ДОУ установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с
помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программы,
• Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников» средняя группа. Москва ООО «Центр
технологии и
педагогического образования»2017 г.
пособия по
• Т.И.Гризик «Развитие речи детей 5-6 лет» .Москва «Просвещение» 2006 г.
образовательной
• В.Н.Макарова «Конспекты занятий по развитию образной речи у старших
области «Речевое
дошкольников» МоскваООО «Центр педагогического образования»2009 г.
развитие»
• Л.Е.Кыласова «Развитие речи» Волгоград. Издательство «Учитель» 2011 г
• Л.В.Лебедева «Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная
группа».Москва.ООО «Центр педагогического образования»2014 г.
334

• О.В.Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир»Волгоград. Издательство «Учитель»
2007 г.
• Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа»Москва ООО
«Центр педагогического образования»2015 г.
• Г.Я.Затулина «Подготовка старших дошкольников» МоскваООО «Центр
педагогического образования»2015 г.
• Л.В.Лебедева «Обучение дошкольников пересказу. Подготовительная группа.»
Москва.ООО «Центр педагогического образования»2015 г.
• Л.Е.Кыласова «Развитие речи»Волгоград. Издательство «Учитель» 2007 г.
• Л.Н.Зырянова «Занятие по развитию речи в ДОУ» Ростов –на –Дону «Феникс» 2013 г.
• Д.Г.Шумаева «Как хорошо уметь читать!..»Санкт-Петербург. Издательство «ДетствоПресс» 2003г.
• Г.Ф.Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»Волгоград.
Издательство «Учитель» 2007 г.
• Г.Я.Затулина« Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте»МоскваООО
«Центр педагогического образования»2008 г.
• О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» Москва.
Издательство «Творческийцентр» 2012 г.
• В.В.Гербова «Занятие по развитию речи с детьми 2-4 лет» Москва
.«ПРОСВЕЩЕНИЕ»1993 г.
• Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная
группа»Москва.ООО «Центр педагогического образования»2009г.
• В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа»Москва.
«Мозаика -синтез» 2014 г.
• Н.П.Носенко «Развитие речи детей в ДОУ»Москва.ООО «Центр педагогического
образования»2009г.
• Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа»
Москва.ООО «Центр педагогического образования»2009г.
335

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

• И.В.Козина «Конспекты занятия по обучению пересказу» ООО «Центр педагогического
образования»2009г.
• Н.В.Нищева «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей среднего возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2012г.
• Т.И.Гризик «Говорим правильно.Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет»
.Москва «Просвещение» 2015 г.
• О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» Москва. «Мозаика -синтез». Творческий
Центр Сфера 2014 г.
• Т.И.Гризик «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста» Москва.
«Мозаика -синтез». ТворческийЦентрСфера 2018 г.
• О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» 1,2,3 части. СанктПетербург. Издательство «Детство-Пресс» 2019г.
• О.Ф.Горботенко «Система экологического воспитания в ДОУ »Волгоград
.Издательство «Учитель» 2006 г
• Т.И.Попова «Мир вокруг нас» Комплексная программа культурноэкологического образования детей дошкольного возраста. ТОО фирма «ЛИНКАПРЕСС»1998 г.
• В.П.Новикова «Математика в детском саду» Москва. «Мозаика -синтез» 2015 г.
• Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений»Волгоград.
Издательство «Учитель» 2009 г.
• Л.В.Минкевич «Математика в детском саду»ООО «Издательство «Скрипторий
2003» 2010 г.
• Т.С.Голубина «Чему научит клеточка…»Москва. «Мозаика -синтез». Творческий
Центр Сфера 2003 г.
• Е.А.Носова «Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс» 2000г.
• И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром»Москва. «Мозаика синтез» 2006 г.
336

• В.П.Ватаман «Воспитание детей на традициях народной культуры»Волгоград.
Издательство «Учитель» 2008 г.
• С.Н.Новикова «Юный эколог. Программа и условия её реализации в ДУ»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1998 г
• Т.И.Гризик «Планирование работы с детьми 3-4 лет. Познаю мир» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2011 г.
• Е.В.Соловьева «Моя математика. Книга для детей 4-5 лет» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Т.И.Гризик «Узнаю мир. Книга для детей 3-4 лет»Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2014 г.
• Н.В.Тимофеева «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками»Волгоград.
Издательство «Учитель» 2014 г.
• Т.Н.Зенина «Циклы наблюдений за объектами природы» Москва.ООО «Центр
педагогического образования»2009г.
• Т.И.Гризик «Планирование работы с детьми 5-6 лет. Познаю мир» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Е.В.Соловьева «Формирование математических представлений детей 2-7 лет»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Е.В.Колесникова «Я запоминаю цифры» Москва. «Творческийцентр» 2012 г.
• Е.В.Колесникова «Я считаю до пяти. Математика для детей 4-5 лет» Москва.
«Мозаика -синтез». ТворческийЦентрСфера 2011 г.
• О.Д.Ушакова «Красная книга России» Литература 2008г.
• Т.П.Высокова «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2014г.
• О.Э.Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2019г.
• О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста» Москва. «Мозаика -синтез». ТворческийЦентрСфера 2017 г.
337

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

• Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Подготовительная
группа»Москва. «Мозаика -синтез» 2016 г.
• А.П.Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в ДУ»
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1999г.
• В.Т.Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления». МоскваЛинка-прес
2000г.
• Е.Ф.Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду
.Подготовительнаягруппа»ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2010 г.
• Е.Ю.Александрова «Остров здоровья» Волгоград Издательство «Учитель» 2007
г
• О.Г.Рыжова «Малыши, физкульт - привет» ООО «Издательство «Скрипторий »
2006 г.
• Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»Москва. «Мозаика синтез» 2012 г.
• Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»Москва. «Мозаика синтез» 2012 г.
• М.А.Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду»Москва.
«Мозаика -синтез» 2002 г.
• Н.С.Галицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет»
Волгоград Издательство «Учитель» 2011 г
• Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент» 1997
г.
• С.А.Носоненко «Уроки этикета» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент» 1996
г.
• А.Д.Глазырина «Методика физического воспитания детей» Москва.
Издательскийцентр «Владос»2001г.
338

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художественно
– эстетическое
развитие»

• М.Ф.Литвинова «Русские народные игры» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2006 г.
• Г.К.Зайцев «Твоё здоровье» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент» 2006 г.
• О.М.Литвинова «Система физического воспитания» Волгоград Издательство
«Учитель» 2007 г.
• С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2003 г.
• Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.
• А.И.Фомина «Физкультурные занятия и игры в детском саду » Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004г.
• О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» Волгоград
Издательство «Учитель» 2012 г
• .А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва.
Издательский дом «Цветной мир» 2017 г.
• Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет»Москва. «Мозаика -синтез» 2013 г.
• Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет»Москва. «Мозаика -синтез» 2013 г.
• О.В.Павлова «Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность»Волгоград. Издательство «Учитель» 2011 г
• Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва.
Издательскийцентр «Владос»2000г.
• Т.А.Николкина «Изобразительная деятельность» »Волгоград. Издательство
«Учитель» 2011 г
• Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. «Мозаика -синтез» 2012 г.
• Е.В.Саллинен «Занятие по изобразительной деятельности. Старшая и
подготовительная группа» Санкт-Петербург. Издательство «КАРО» 2010г.
• Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
Старшаягруппа». Москва. Издательскийцентр «Владос»2000г.
• Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6-7лет»Москва. «Мозаика -синтез» 2011 г.
339

Программы,
технологии и
пособия по

• Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа»Москва. «Мозаика -синтез» 2016 г.
• Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования» Москва
.Педагогическое общество России 2007 г.
• Т.Н.Доронова «Художественное творчество детей 2-7 лет» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Н.Ф.Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и
ручному труду» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
• Н.Ветлугина «Музыка в детском саду» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2002 г.
• С.Гончаренко « Сделаю сам. Альбом для детей 4-5 лет» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2014 г.
• Е.Соловьева «Геометрическая аппликация. Альбом для детей 4-5 лет » » Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Т.Н.Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепки , аппликации в игре»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2003 г.
• Т.Ф.Коренева «Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного
возраста» Москва. Издательскийцентр «Владос»2001г.
• В.А.Петрова «Музыка и малыши» Москва. «Мозаика -синтез» 2001 г.
• О.Э.Литвинова «Художественно -эстетическое развитие ребенка раннего
дошкольного возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2016г.
• О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста»
Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2018г.
• Н.В.Бабикова «Музыкальное занятие с детьми раннего дошкольного возраста»
Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2018г.
• О.Э.Литвинова Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2016г.
• Г.И.Шевченко «Основы безопасности жизнедеятельности»Волгоград.
Издательство «Учитель» 2007 г.
• Г.И.Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет»
340

образовательной
области
«Социально коммуникативное
развитие»

Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• Е.Ю.Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ» Волгоград
Издательство «Учитель» 2007 г.
• Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2005 г.
• В.Ю.Дьяченко «Естествознание, тематическое планирование» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2011г.
• С.В.Виноградова «Юные друзья пожарных» Волгоград. Издательство «Учитель»
2007 г.
• А.Скоролупова «Занятия по ПДД» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.
• Е.В.Соловьева «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у
детей 5-8 лет» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
• О.А.Кабанова «Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
• Ю.А. Вакулина «Комплексные занимательные занятия в средней и старшей
группах». ВолгоградИздательство «Учитель» 2009 г
• Л.Е.Осипова «Родительские собрания в детском саду» подготовительная группа.
ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2008 г.
• Л.В.Минкевич «Тематические педсоветы в дошкольном учреждении»ООО
«Издательство «Скрипторий 2003» 2009 г.
• О.А.Скоролупова «Планирование как один из этапов методической работы в
ДОУ» ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2010 г.
• О.А.Скоролупова «Контроль воспитательно -образовательного процесса в ДОУ»
ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2010 г.
• Н.С.Голицына «Организация и содержание работы старшего воспитателя
ДОУ»ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2010 г.
• А.В.Пугина «Комплексные занятия в подготовительной группе»Волгоград.
341

Электронные
книги

Издательство «Учитель» 2016 г
• Н.А.Кочкина «Портфолио в ДОУ»ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2008
г.
• Л.Л.Тимофеевой «Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Подготовительнаягруппа»Москва.ООО
«Центрпедагогического образования»2013г.
• Н.В.Федяева «Организация игрового пространства в доу» Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс» 2013г.
• Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» »
Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2018г.
• Ю.А.Афонькина «Настольная книга старшего воспитателя» Волгоград
Издательство «Учитель» 2015 г
• М.В.Карепанова «Программа развития ДОУ» Москва. «Мозаика -синтез».
Творческий Центр Сфера 2017 г.
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» Москва. «Мозаика -синтез». Творческий Центр Сфера 2017 г
• Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И.
«Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня.
Первая младшая группа. Методическое пособие». - М.: Центр педагогического
образования, 2012г.
• С. Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»Пособие для воспитателя
детского сада. МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978г.
• И.Помораева ,В.Позина «Занятия по формированию математических
представлений во второй младшей группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ;
Москва; 2011г.
• Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа»: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012г.
• Т.С. Комарова. « Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
342

группе детского сада. Конспектызанятий»: Мозаика-Синтез; Москва; 2011г.
• О. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспектызанятий»: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012г.
• В. В. Гербова«Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. Планызанятий»: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2012г.
• Корнеичева Е.Е. Грачева Н.И. «Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня 2 младшая группа» М.: Центр педагогического
образования, 2012г.
• Л. И.Пензулаева«Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе.»: Мозаика-Синтез; Москва; 2012г
• Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в в подготовительной
к школе группе детского сада. Конспектызанятий»
• Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспектызанятий»
• В. А. Позина, Ирина Александровна Помораева «Формирование элементарных
математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада»: Мозаика-Синтез; Москва; 2013г.
• Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду .Средняя
группа. Программа, конспекты»
• Пензулаева Л.И. «Фuзкультурные занятuя в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий»–– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
• Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 4–5 лет. Конспектызанятий»–– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. – 112 с
• Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4–5 лет. Конспектызанятий»
• Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет»Творческий Центр «СФЕРА»
Москва 2008 г.

343

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного
возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших
книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности,
игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки,
стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные
ссылки: Сайты для родителей;
344

Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература. http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские
стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте
представлены различные каталоги: Методические материалы. http://www.rsl.ru – Российская
государственная библиотека. · http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего
рода архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org

- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.

http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень

1.6-2 лет

Малые формы фольклора.
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
345

утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...»,
«Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак
С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».

2-3 лет

Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц
346

Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонькамурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...
», «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев
347

А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница»
Малые формы фольклора.

3 -4лет

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... »,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...»,
«Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
348

Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
349

«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги«Приключения песика
350

и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
4-5 лет

Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди
весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака). Сказки. «Бременские
музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.

351

Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки
о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).

352

Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (12 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.

353

Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца... »(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
354

Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
355

Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки
В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
356

одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.

357

Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
6-7 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.

358

«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).

359

Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
360

сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде
Примерный перечень музыкальных произведений.
возраст

Перечень

1.6-2 лет

Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
361

Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл.
М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.
Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.

362

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

2-3 лет

Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Нудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С.
Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
363

ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель. Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова. Игры с
пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?. »,рус.нар.
песня. Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен «Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
3-4 лет

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
364

Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной. Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Люлю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
365

Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя». Развитие ритмического
слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

366

4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
« Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
367

Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, ел.
Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
ел. Н. Кукловской .
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
368

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз.
Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
Слушание.

5-6 лет

«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
369

обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.

370

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы.
«Урожайная», муз. А.
Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха.«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

371

Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
6-7 лет

Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы«Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
372

«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
373

песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.

374

Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст

Перечень

1.6-3 лет

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3-4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

4-5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
375

пришла»;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка». Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака«Усатый-полосатый»
5-6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин «Марья Моревню», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;

376

Е.М.Рачев «Терем-теремок».

3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми
Возраст
Перечень
С 5 лет

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мамадля мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
377

Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А. Снежко378

6- 7 лет

Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм Двенадцать месяцев», студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969. Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010
379

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.1.4.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

380

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского
и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы
и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
381

13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану
жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями
детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Воспитательно-образовательную деятельность в ДОУ осуществляют педагоги

382

Заведующий
1

Старший
воспитатель
1

Воспитатель
6

Музыкальный
руководитель
1

Учитель-логопед
1

Характеристика кадрового состава
1. По образованию
2. По стажу

По результатам
аттестации

высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
от 1 до 5 лет
от 5до 10 лет
от 10до 20лет
свыше 20 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
на соответствие занимаемой должности
не имеют квалификационной категории

4
5
3
2
2
2
1
4
1
3

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является неотъемлемой частью в
деятельности ДОО, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно образовательного
383

процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции
направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОО, они играют
большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками
образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском
садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на
активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и
восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений
искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка
(обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение,
речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от
напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка

384

с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные
и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к активным
поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют
воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит
целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое
раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства:
музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства,
поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность
проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия,
жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств:
музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у
детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и
содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой
личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его
способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся
деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и
художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого
ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных
инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
385

способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
3.1.6.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с
ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению
развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
• принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
• принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
• принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

386

• принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и
нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том
числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
387

• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно-пространственная среда дошкольного
учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности; 4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; 5) безопасной – элементы РППС соответствуют
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.

388

Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для
оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как
взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования

Центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр
Центр
творчества
и
продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации (книжный
уголок)
389

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса
к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных изобразительных средств
Для
развития
восприятия
смысла
сказок,
стихов,
рассматривания картинок

Центр экспериментирования и труда

Для
организации
экспериментальной
деятельности
с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
390

Центр логики и математики

Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда

Центр познания и коммуникации

Книжный уголок

материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических
операций
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
391

Центр театрализации и музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленн на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них размещена
разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с целью
повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В летний
период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов
оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического воспитания
детей: сад, лужайка, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
392

массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.1.7. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 9 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 6 человек.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО; -

Старший воспитатель

- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и

393

др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;

394

- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
Воспитатель, музыкальный
руководитель.

- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника; внедряет здоровый образ жизни;

Учитель- логопед

Младший воспитатель,
помощник воспитателя

–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые
технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
=проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно
образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной), совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника
395

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения
квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны
здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум,
«Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе
ее проектирования и организации.

3.1.8.Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
396

Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги
придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и
активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.\
3.1.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график.
Режим дня
(учебный период с сентября по май)
Режимные
моменты

Группа
раннего
возраст
а

I
младшая
группа

Прием, осмотр,
игры

8.00 – 8.45

8.00 – 8.45

Утренняя

8.45 – 8.50

8.45 – 8.50

II младшая
группа

Средняя
группа

8.00 – 8.45

397

8.45 – 8.55

Старшая
группа

Подготовительна
я
группа

8.00 – 8.40

8.00 – 8.40

8.00 – 8.40

8.40 – 8.50

8.40- 8.50

8.40 – 8.50

гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

8.50 –9.00

8.55 – 9.00

8.50 –9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к 9.00 – 9.15
образовательной
деятельности

9.00– 9.15

9.00 – 9.15

9.00– 9.15

9.00-9.15

9.00– 9.15

Образовательная
деятельность

9.15- 9.25
9.30- 9.40
9.50-10.00

9.15 – 9.30
9.35 – 9.50
10.05- 10.20

9.15 - 9.35
9.45 – 10.05
9.10-10.30

9.15 - 9.40
9.50 – 10.15
10.20 – 10.45
10.30-10.35

Второй завтрак

9.15- 9.25
9.30- 9.40
9.50-10.00

9.15 - 9.45
9.55 – 10.25
10.35 – 11.05

10.30-10.35

10.30-10.35

10.30-10.35

10.30-10.35

Подготовка к
10.35-10.45
прогулке, прогулка

10.35-10.45

10.35 – 10.45

10.35-12. 45

10.45 – 12.55

11.10– 12.20

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность

11.50 -12.00

11.50 -12.05

11.50-12.10

12.05 –12.15

12.10 – 12.20

12.20 – 12.30

Обед

12.05-12.20

12.10 –12.25

12.15-12.30

12.20 –12.35

12.25 – 12.50

12.35 – 12.55

Подготовка к
дневному сну, сон

12.20 –15.00 12.25 –15.00

12.30 – 15.00

12.35 –15.00

12.50 – 15.00

12.55 – 15.00

398

10.30-10.35

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры, игры

15.00 –15.30 15.00 –15.30

15.00 – 15.30

15.00 –15.30

Подготовка
15.30 –16.40 15.30 –16.40
полднику, полдник

15.30 –16.40

15.30 –16.40

Самостоятельная
деятельность.

16.40-16.30

16.40-16.30

16.40-16.30

16.40-16.30

16.40-16.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
детей домой

16.30 –17.30 16.30 –17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.40-16.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.30 –16.40 15.30 –16.40

Режим дня
(летний период с июня по август)
Режимные
моменты

Прием (на
площадке),
осмотр, игры,
дежурство,
индивидуальная

Группа
раннего
возраста

8.00-8.45

I младшая
группа

8.00-8.45

II младшая
группа

8.00 – 8.45
399

Средняя
группа

8.00 – 8.45

Старшая
группа

8.00- 8.40

Подготовит
ельная
группа

8.00- 8.40

работа с детьми
Утренняя
гимнастика (на
воздухе)

8.45-8.50

8.45-8.50

8.45 – 8.50

8.45 – 8.55

8.40 – 8.50

8.40 – 8.50

Подготовка к
завтраку,
завтрак

8.50-9.10

8.50-9.10

8.50 – 9.10

8.55 – 9.10

8.50 – 9.10

8.50 – 9.10

Игры

9.10-9.20

9.10-9.20

9.10-9.20

9.10-9.20

9.10-9.20

Творческая
мастерская
(Занятия,
индивидуальная
работа, игра,
труд,
поручения)

9.20-9.30

9.20-9.40

9.20 – 9.50

9.20-10.00

9.20– 10.10

9.20– 10.20

Второй завтрак.

10.30-10.35

10.30-10.35

10.30-10.35

10.30-10.35

10.30-10.35

Подготовка к
прогулке,
прогулка

10.35 -10.45

10.35-10.45

10.35-10.45

10.35-10.45

10.35-10.45

10.35-10.45

Возвращение с
прогулки,

11.50 -12.00

11.50 -12.05

11.55-12.10

12.00 –12.15

12.05- 12.20

12.10-12.25

400

10.30-10.35

9.10-9.20

самостоятельна
я деятельность
Подготовка к
обеду, обед

12.00-12.20.

12.05-12.25

12.10-12.30

12.15 – 12.35

12.20 – 12.40

12.30 – 12.50

Подготовка к
дневному сну,
сон

12.20-15.20

12.25-15.20

12.30 – 15.20

12.35 – 15.20

12.40 – 15.20

12.50 – 15.20

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
игры

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

Подготовка к
полднику.
Полдник.

15.30 –
16.40

15.30 –16.40

15.30 –16.40

15.30 –16.40

15.30 –16.40

15.30 –16.40

Игры,
самостоятельна
я деятельность

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

Прогулка ,уход
детей домой

ГИБКИЙ РЕЖИМ ДНЯ
401

№
п/п

Вариант режима дня

Компоненты

1.

Период адаптации детей
в ДОУ

Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от
индивидуальных особенностей детей

2.

Хорошая погода

Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздух

3.

Плохая погода

1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы
хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются
окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые,
приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное
проветривание.
2. Смена помещений.

4.

5.

Каникулы
«здоровья»

и

дни

Летний
оздоровительный период

1.В каникулы и дни «Здоровья» увеличивается длительность прогулок.
2.Непосредственно
образовательная
деятельность
не
проводится.
Организуется досуговая деятельность с танцами, играми по сказочному
сюжету.
1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.
2.Музыкальные занятия.
3.Увеличение прогулки .

6.

Дни карантина и период

1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических
402

повышенной
заболеваемости

мероприятий.
2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.
3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного
года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только
музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в
двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов
(решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за
детьми). Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1.6 лет до 2 лет – до10 минут,
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
403

Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения,
остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного
цикла.
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5

Начало учебного года
Окончание учебного года
Учебный год
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний оздоровительный
период)
Каникулы
Максимально
допустимый
объем образовательной нагрузки

5.1
5.2

Количество занятий в неделю
Количество часов в неделю

5.3

Продолжительность
образовательной деятельности
Перерывы между периодами
образовательной деятельности
Образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного

5.4
5.5

1 сентября
31 мая
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
1.6-2
года
10
1ч
40мин
10
мин

2-3
года
10
1
ч
40мин
10 мин

3-4
года
10
2
ч
30мин
15мин

4-5 лет

5-6 лет

10
3
ч
20мин
20мин

13
5
ч
25мин
до 25
мин

6-7
лет
15
7ч 30
мин
до 30
мин

125
мин

150
мин

10 мин
50
мин
404

50 мин

75 мин

100
мин

5.6

и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания детей
в ДОО

9 часов 30 мин

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и состоит
из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и
возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной
образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Виды
Младший возраст
Средняя группа.
Старшая
непосредственной
образовательной
405

деятельности
Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
месяц

Количес
тво
часов в
год

1. Физическая
культура в
помещении

2

8

72

2. Физическая
культура на прогулке

1

4

3.Познавательное
развитие. Познание.

1

4.Познавательное
развитие. ФЭМП

Количество
часов в
месяц

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

2

8

72

2

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

1

4

36

1

4

36

1

5. Развитие речи.

1

4

36

1

4

36

2

6.Художественно
эстетическое
развитие. Музыка.

2

8

72

2

8

72

2

7.Художественно
эстетическое
развитие. Рисование.

0.5

2

18

0.5

2

18

0.5

8.Художественно
эстетическое

0.5

2

18

0.5

2

18

0.5

406

Количество
часов в
неделю

развитие.
Аппликация.
9.Художественно
эстетическое
развитие. Лепка.

0.5

2

18

0.5

2

18

0.5

10.Художественно
эстетическое
развитие.
Конструирование.

0.5

2

18

0.5

2

18

0.5

Максимальный
объём недельной
нагрузки по
Основной
общеобразовательной
программе:

10

10

11

Нормы по СанПиН

10

10

11

IY.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 с.Ленинское» составлена в
407

соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием МКДОУ
«Детский сад № 2 с.Ленинское», входят дети с особыми образовательными потребностями. Для них
разработаны индивидуальные маршруты развития (сайт ДОУ).
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
408

3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 2 с.Ленинское» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
409

Парциальные программы:
•Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова;
• Парциальная программа «Развитие речи у детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова;
• Парциальная программа «Раз ступенька - два ступенька» автор Л.Г.Петерсон;
• Парциальная программа «Математические ступеньки» автор Е.В. Колесникова;
• Парциальная программа «Мы живем в России» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует
информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.

410

411