Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад №2 с. Ленинское »

Утверждаю:

Принято на заседании
совета педагогов
протокол № /
«
г » С

2024г

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет,
первая младшая группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Составила:

Воспитатель: Свечникоава Ю.П.
с.Ленинское, 2024

Содержание

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте (к трём
годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в первой младшей группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 1,5-2 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в первой
младшей группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в первой младшей группе.

2

1. Целевой раздел

1.1.

1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 2 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально­
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому.
Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
утвержденные
Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
з

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.

Задачи программы:
> охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
> обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
> обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
> достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

1.3. Принципы реализации
образовательного процесса

рабочей

программы

и

организации

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
4

1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;.
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населённом пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними;
5

- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Планируемые результаты освоения программы образования детей 1,5-2 лет
заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
б

развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

7

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- поддерживать
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
эмоционально-положительное поощрения и одобрения.
состояние детей в период
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
адаптации к ДОО;
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
- развивать игровой опыт
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
ребёнка, помогая детям
жизненные ситуации.
отражать в игре
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
представления об
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
окружающей
действительности;
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
- поддерживать
доброжелательные
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
взаимоотношения детей,
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
развивать эмоциональную
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
отзывчивость в ходе
представителей).
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
участия;
семьи могут заботиться друг о друге.

- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
8

виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;

- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
9

милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

- развивать разные виды
восприятия:зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно­
действенное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;

- формировать у детей

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действии

Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.

Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые
10

простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;

развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоционально­
положительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;

способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления

Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравнйванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее) ;о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное)# предметах, действиях с ними и их
- организовывать взаимодействие назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
и знакомить с животными и
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
растениями ближайшего
Природа
окружения, их названиями,
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
строением и отличительными
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
особенностями, некоторыми
восприятия.
объектами неживой природы;
- расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;

- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и

Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
11

некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
и растениям.

растениям.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

Формирование словаря

- развивать понимание речи и
активизировать словарь;

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.

- формировать у детей умение по
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств,
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
местоположение, имитировать
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
действия людей и движения
животных;
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей

12

- обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение
использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном
произношении гласных и
согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов;

- формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной

предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.

У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
13

литературе:

- формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объёму потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок,воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное);
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;

зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик....», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки:«3аюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обр.
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и
медведь» (обр. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обр. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ, нар.песенки (пер. и обр. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова, «Три
весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер. и обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия:Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котёнок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза:Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
14

- развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие

Содержание образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.

- интерес, внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.

Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
15

- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно­
прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской,
богородской, матрёшкой и другими);

- поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;

- развивать положительные эмоции на

Рисование

Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге.

Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка

Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
16

предложение нарисовать, слепить;

плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).

- научить правильно держать
карандаш, кисть;

Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).

- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;

- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке,

Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание

Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
17

желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;

- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к
театрализованной игре путём первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);

- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и
неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);

- способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно

Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар.мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус.нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Музыкально-ритмические движения

Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
18

реагировать на них;

Примерный перечень музыкальных произведений

- способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;

Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз.сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

- создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

- создавать эмоционально­
положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;

Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).3накомит детей с приёмами вождения настольных кукол.

Учит сопровождать движения простой песенкой.
- привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
представлениях, забавах, развлечениях так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
и праздниках;
Культурно-досуговая деятельность

- развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;

Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами.

- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
19

Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;

- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
20

музыкально-ритмические
упражнения;

- развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;

- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;

- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;

- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
21

Общеразвивающие упражнения

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гйбкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание
рук и ног из исходного положения лёжа на спине;

- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
22

формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

23

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 1,5-2 лет
2.2.1. Формы работы с детьми раннего возраста

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей. В раннем возрасте это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт
из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).

2.2.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
24

- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.

2.4. Особенности образовательной
культурных практик

деятельности

разных

видов

и

Образовательная деятельность в группе включает:
> образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
> образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
> самостоятельную деятельность детей;
> взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

25

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

> обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
> обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
26

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
27

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Режим дня в группе раннего возраста (сентябрь-май).

Прием, осмотр, игры

8.00-8.45

Утренняя гимнастика

8.45-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 -9.00

Игры,
подготовка
деятельности

образовательной

9.00-9.15

образовательная

9.15- 10.05

Непосредственно
деятельность

к

Второй завтрак

10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-10.45
28

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

11.50-12.05

Обед

12.10-12.25

Подготовка к дневному сну, сон

12.30-15.00

Постепенный
подъем,
процедуры, игры

15.00-15.25

закаливающие

Подготовка полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 -16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.10-17.30

Режим дня в группе раннего возраста (июнь-август)

8.00-8.45

Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика

8.45-8.50

Подготовка к завтраку,завтрак

8.50 -9.20

Игры.

9.05-9.20

Творческая
мастерская
(занятия,
индивидуальная работа, игра, труд ,
поручения)

9.20- 10.30.

Второй завтрак

10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-10.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

11.50-12.05

Обед

12.05-12.25

Подготовка к дневному сну, сон

12.25-15.20

Постепенный
подъем,
процедуры, игры

15.20-15.40

закаливающие

Игры, самостоятельная деятельность

15.40-16.00

Подготовка полднику, полдник

16.00-16.15
29

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.15-17.30

Расписание непосредственной образовательной деятельности
в группе раннего возраста.
Образовательная деятельность
Время.
День
недели

Понедельник Художественно эстетическое развитие

Вторник

9.15-9.25

(лепкд )•

9.35-9.45

Художественно эстетическое развитие
(музыка).

9.55- 10.05

Познавательное развитие: ФЭМП

9.15-9.25
9.35-9.45

Физическое
культура.

Среда

развитие.

Физическая

Познавательное развитие: Познание.

9.55- 10.05
9.15-9.25
9.35-9.45

Художественно эстетическое развитие
(музыка).

Четверг Речевое развитие: Развитие речи.

Пятница

9.50- 10.00
9.15-9.25

Ху<ч. эстет,
РРВАИИе)

9.35-9.45

Художественно эстетическое развитие

9.15-9.25

9.55- 10.05

(рисовдиие )•
Физическое
культура.

развитие.

Физическая

9.35-9.45
9.55- 10.05

3.3. Примерное распределение тем в течение года в группе раннего
возраста

30

* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 1,5-2 лет в
форме тематических дней и недель.
* * Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 1,5-2 лет в
форме воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения,
проблемных ситуаций.

неделя

тема

1 неделя

сентябрь
Как я провел лето

2 неделя

Моя семья

3 неделя

Мой дом. Мебель.

4 неделя

Семья. Вежливость и этикет

5 неделя

Кто работает в детском саду

октябрь
1 неделя

Овощи

2 неделя

Фрукты

3 неделя

Деревья

4 неделя

Осень. Листопад

1 неделя

ноябрь
Предметы вокруг нас (игрушки)

2 неделя

Домашние животные

3 неделя

Продукты питания. Здоровое питание

4 неделя

Моя мама

1 неделя

декабрь
Подготовка зверей к зиме

2 неделя

Зимующие птицы

3 неделя

Природа зимой
31

4 неделя

«Дед Мороз и Снегурочка в гостях у детей»

5 неделя

«Новый год у ворот»

январь

1 неделя

Каникулы

2 неделя

3 неделя

Зимние забавы
Народная игрушка

1 неделя

( )евраль
«Домашние животные и их детеныши»

2 неделя

«Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна».

3 неделя

Русские народные сказки

4 неделя

Папин день
март

1 неделя

Мамин день

2 неделя

«Весна-красна»

3 неделя

4 неделя

«Куколка Маша». «Мне с подружкою моей будет
вместе веселей».
Предметы домашнего обихода: посуда.

5 неделя

Дикие животные весной

1 неделя

апрель
Домашние птицы

2 неделя

Книжкина неделя

3 неделя

Любимые игрушки

4 неделя

1 неделя

Комнатные растения. Цветы.
май
Природный мир весной
32

2 неделя

Неделя дружбы

3 неделя
4 неделя

Правила дорожного движения
Встречаем лето

3.4.
Особенности
организации
развивающей
предметно­
пространственной в группе раннего возраста
В группе раннего возраста РППС гфедсмй’трш&е’т наличие центров
детской активности:

Название
центра
активности
Центр
двигательной
активности
Центр
сенсорики
и
конструирования

Центр для
организации
предметных и предметно­
манипуляторных игр
Центр
творчества
и
продуктивной деятельности

Центр
познания
и
коммуникации
(книжный
уголок)
Центр экспериментирования
и труда

Направленность

Для развития основных движений детей

Для
организации
предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими
игрушками,
освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
Для организации совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию
и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств
Для развития восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок

Для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления
действий с
бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)

3.5.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
в группе раннего возраста
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
зз

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
Оснащённость образовательных помещений
предметно-пространственной средой
Оснащенность
Помещения
Групповое
помещения

ДОУ развивающей

Группы
оснащены
необходимым
учебным
оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое
оборудование,
позволяющее
каждому
ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и
потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент
в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения
эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма
благоприятная для детей. Современная образовательная
среда,
представлена
дидактическими
материалами,
различными видами конструкторов. В качестве центров
развития
выступают:
уголок
ряженья
(для
театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр;
книжный уголок; зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий
народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за
природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей — конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др; игровой уголок (с игрушками,
строительным материалом). Просторный санитарный узел,
разделен на умывальную и туалеты. Оборудована буфетная
комната, что позволяет младшим воспитателям мыть
посуду, не мешая образовательному процессу в группе.

3. 7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе раннего возраста
34

1. Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.
2. Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного
образования//До-школьное воспитание. - 2005. - №9.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.
4. Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.:
Эксмо-Пресс, 2002
5. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М.,
1987.
6. Венгер А.Л. Психологические рисуноч ные тесты: Иллюстрированное
руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребёнка. - М.: Просвещение, 1988.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвеще ние, 1967.
9. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками
по изобра зительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
10. Гибсон Дж. Экологический подход к зри тельному восприятию. - М.:
Прогресс, 1988.
11. Гильдебраннд А. Проблема форм в изо бразительном искусстве. - М.:
Изд-во МПИ, 1991.
12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.:
ИЦ Акаде мия, 1997.
13. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников
изобразительной де ятельности. - М., 1995.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной
деятельности. - М.: Ака демия, 2000.
15. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.:
Просвещение, 1973.
16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспери ментального психологического исследования. - М.:
Педагогика, 1986.
17. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей. -М.: Просвещение, 1999.
18. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста.
Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера,
2005. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.:
19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с "детьми: руководство для
детских психо логов, педагогов,
20. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития
детей до школьного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое
пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
22. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.
- М.: Педагогическое общество России, 2005.
23. Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.
35

24. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы
объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001.
25. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев:
радянська школа, 1986.
26. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: Детство-Пресс,
2001.
27. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду (программа и конспекты занятий). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
28. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение,
1965.
29. Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс»
2019г
30. Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего возраста» 1,2,3 части.
Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2019г.31.О.Э.Литвинова
О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» СанктПетербург.
Издательство
«Детство-Пресс»
2018г.
32. Литвинова О.Э. «Система физического воспитания» Волгоград
Издательство
«Учитель»
2007
г.
33. Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта методической работы). - М.: ТЦ
Сфера, 2006.

34. Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как проявление и
форма самореализации личности. Автореферат диссертации доктора
педагогических наук. - М., 1995.
35. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма
освоения социального опыта. Диссертация на соискание учёной степени
доктора педагогических наук. - М., 1981.
36. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблемах эстетического
воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
37. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз,
1999.
Помораева И. А., В. А. Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений».Вторая группа раннего возраста
38. Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.:
Апрель: ACT, 2005.
39. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. - М.:
Высшая школа, 1992.
40. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. Учебное
пособие/Сост. И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева. - М.:
Педагогическое об щество России, 2006.
41. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного
возраста. - М., 1956. 43. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. Новосибирск: РИФплюс, 1997.
42. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2003.
36

^.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.

Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2 с.Ленинское» составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 2
лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно - эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально­
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
37

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ «Детский сад № 2 с.Ленинское» и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения
Программы,
перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация,
наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащая Российскому законодательству.

38