Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте (к четырём годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1.Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по
образовательным областям.
2.2.Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 3-4 лет.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй
младшей группе.
3.6.Перечень
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
образовательной деятельности во второй младшей группе.
4.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используемые парциальные программы:
1. Лыкова А.И. «Цветные ладошки»
2. Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»
3. В.В. Гербова «Развитие речи»
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 3-4 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о

предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего
характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 3-4 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей младшего возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии

ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
В
сфере
отношений:

социальных В сфере социальных отношений

Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
- развивать эмоциональную возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
отзывчивость,
способность друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
откликаться
на
ярко
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
выраженные
эмоции
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
сверстников
и
взрослых,
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
различать
и
понимать
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отдельные
эмоциональные
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
проявления, учить правильно
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
их называть;
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
- обогащать представления мультипликации.
детей о действиях, в которых
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
проявляются
доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
отношение и забота о членах
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
семьи, близком окружении;
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
поддерживать
в
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
установлении положительных
контактов между детьми, Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
основанных
на
общих демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
интересах к действиям с игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
игрушками, предметами и

взаимной симпатии;

на них.

оказывать
помощь
в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).

приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:

В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
- обогащать представления
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
детей о малой родине и
родного края, восхищается природными явлениями.
поддерживать их отражения в
различных
видах Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
деятельности.
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В
сфере
трудового В сфере трудового воспитания
воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
- развивать интерес к труду демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
взрослых в ДОО и в семье, особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
формировать представления о нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
конкретных
видах качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
хозяйственно-бытового труда, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
направленных на заботу о материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
детях (мытьё посуды, уборка признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
помещений группы и участка действий бытового труда.
и прочее) и трудовые навыки;
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в

воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;

группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
приобщать
детей
к
подобное).
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание), Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
развивать самостоятельность, самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уверенность, положительную уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
самооценку.
подобное).
В области формирования Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
основ безопасного поведения: упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
интерес
к действий по самообслуживанию.
безопасного Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
- обогащать представления о В области формирования основ безопасного поведения
правилах
безопасного
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
поведения
в
быту,
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
безопасного
использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
практическое использование ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
электронных
средств можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
обучения.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
развивать
правилам
поведения;

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом

с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине
и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
- обогащать представления групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
ребёнка о себе, окружающих большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
людях,
эмоционально- между ними.
положительного отношения к Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
членам семьи, к другим данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
взрослым и сверстникам;
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
конкретизировать (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
представления
детей
об Окружающий мир
объектах
ближайшего Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
окружения:
о
родном

населённом
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные
задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;

Формирование словаря

Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
- активизация словаря: активизировать в Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
речи слова, обозначающие названия и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
предметов ближайшего окружения.
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
Звуковая культура речи:
объектов и явлений природы.
- продолжать закреплять у детей умение Звуковая культура речи
внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные
шипящих и сонорных;
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
- вырабатывать правильный темп речи, в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
интонационную
выразительность; речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
отчётливо
произносить
слова
и Грамматический строй речи
короткие фразы.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
Грамматический строй речи:
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами

- продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного числа,
обозначающие
животных
и
их
детёнышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами;

(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и
множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
закреплять
у
детей
умения общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
образовывать повелительную форму детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
глаголов, использовать приставочный Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
способ для образования глаголов, ситуациях общения.
знакомить детей с образованием
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
звукоподражательных глаголов;
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
- совершенствовать у детей умение представленной ситуации общения.
пользоваться в речи разными способами
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
словообразования.
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
Связная речь:
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
- продолжать закреплять у детей умение простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
иллюстраций; свободно вступать в картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
общение со взрослыми и детьми, читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
пользоваться простыми формулами иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок;

Примерный перечень художественной литературы

Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
- подводить детей к пересказыванию «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
литературных
произведений, «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
формировать умение воспроизводить «Чики-чики-чикалочки...».
текст знакомой сказки или короткого
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
рассказа сначала по вопросам педагога,
козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр. В.
а затем совместно с ним.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Подготовка детей к обучению грамоте:
Фольклор народов мира
- формировать умение вслушиваться в
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
звучание слова, знакомить детей с
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
терминами
«слово»,
«звук»
в
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
практическом плане.
Интерес к художественной литературе: Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
- обогащать опыт восприятия жанров «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
фольклора
(потешки,
песенки, проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
прибаутки, сказки о животных) и
Произведения поэтов и писателей России
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»;
стихотворения);
Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»; Маршак С. Я.
- формировать навык совместного
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
слушания выразительного чтения и
мышонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н.
рассказывания
(с
наглядным
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
сопровождением и без него);
солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Мухаспособствовать
восприятию
и цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
пониманию содержания и композиции
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);
текста
(поступки
персонажей,

последовательность событий в сказках, Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
рассказах);
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C.
JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
- формировать умение внятно, не спеша
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила
произносить небольшие потешки и
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
стихотворения,
воспроизводить
выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
короткие ролевые диалоги из сказок и
рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
прибауток
в
играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые Произведения поэтов и писателей разных стран
строчки и рифмы из стихов, песенок, Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
пальчиковых игр;
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н. Л.
- поддерживать общение детей друг с «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм.
другом и с педагогом в процессе Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
совместного рассматривания книжек- тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с
болг. М. Маринова.
картинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.

Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной Содержание образовательной деятельности
деятельности
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

- формировать понимание красоты
произведений
искусства, Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
потребность общения с искусством;
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного искусства;

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
содействовать
возникновению
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
мира, выраженного в произведениях окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
искусства;
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
к природе родного края, к семье в художественных выставок.
процессе
музыкальной, Примерный перечень произведений изобразительного искусства
изобразительной, театрализованной
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
деятельности;
Толстого «Три медведя».

- знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;

Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И. Климентов
«Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование

- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
- формировать у детей интерес к окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
занятиям
изобразительной падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;

Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный,
жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
- формировать умение у детей в
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
явления, передавая их образную (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные

выразительность;

сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
- находить связь между предметами и
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
явлениями окружающего мира и их
изображения по всему листу.
изображениями (в рисунке, лепке,
Лепка
аппликации);
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
- формировать у детей способы Аппликация
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
для
обогащения
и
уточнения учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги
восприятия особенностей их формы, готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
пропорций, цвета, фактуры;
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
- вызывать у детей положительный приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
эмоциональный отклик на красоту прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
природы, произведения искусства аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
(книжные иллюстрации, изделия композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
народных промыслов, предметы цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
быта и другое);
цвета.
- формировать умение у детей Народное декоративно-прикладное искусство
создавать как индивидуальные, так и Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
коллективные
композиции
в силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об
окружающем
мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;

рисунках, лепке, аппликации;

(блюдечко, рукавички).
- знакомить детей с народной Конструктивная деятельность
игрушкой
(филимоновской, Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
дымковской,
семёновской, удавшейся постройке.
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
условно-обобщённой
трактовки четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
художественных образов;
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
- переводить детей от рисования- ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
подражания к самостоятельному постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
конструктивные умения;

Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
детей Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

- формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
- формировать умение у детей инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
использовать в постройках детали другие).
разного цвета.
Примерный перечень музыкальных произведений:
Музыкальная деятельность:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
- развивать у детей эмоциональную «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
отзывчивость на музыку; знакомить «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;

детей с тремя жанрами музыкальных «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
произведений:
песней,
танцем, муз. Ю. Слонова.
маршем;
Пение
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(весёлый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на неё реагировать;
выражать
своё
настроение
в
движении под музыку;

Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

- учить детей петь простые народные
песни,
попевки,
прибаутки, Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
передавая их настроение и характер; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
поддерживать
детское пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
экспериментирование
с
Песенное творчество
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
звуками и исследования качеств слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
музыкального
звука:
высоты, мелодий по образцу.
длительности, динамики, тембра.
Примерный перечень музыкальных произведений
Театрализованная деятельность:
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
- воспитывать у детей устойчивый «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
интерес детей к театрализованной мелодии.
игре, создавать условия для её Музыкально-ритмические движения
проведения;
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
формировать
положительные, (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
доброжелательные,
коллективные навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
взаимоотношения;
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- формировать умение следить за Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя

развитием
действия
в
играх- ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
драматизациях
и
кукольных двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
спектаклях,
созданных
силами предметами, игрушками и без них.
взрослых и старших детей;
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
- формировать умение у детей и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
имитировать характерные действия клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
персонажей
(птички
летают,
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
козлёнок
скачет),
передавать
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
эмоциональное состояние человека
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
(мимикой,
позой,
жестом,
движением);
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
- познакомить детей с различными
других видах досуговой деятельности).
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром Примерный перечень музыкальных произведений
теней, театром на фланелеграфе);

Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»

- знакомить детей с приёмами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;

A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.

Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
формировать
у
детей куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
интонационную
выразительность Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
речи в процессе театрально-игровой нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
деятельности;
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
- развивать у детей диалогическую Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
речь в процессе театрально-игровой Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец

деятельности;

зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;

Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры

- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
способствовать
организации Игра на детских музыкальных инструментах
культурно-досуговой деятельности Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
детей по интересам, обеспечивая металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
эмоциональное
благополучие
и подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
отдых;
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
- помогать детям организовывать звукоизвлечения.
свободное время с интересом; Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
создавать условия для активного и исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
пассивного отдыха;
Театрализованная деятельность
создавать
атмосферу Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
эмоционального благополучия в видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
культурно-досуговой деятельности;
самостоятельной игровой деятельности.
- развивать интерес к просмотру Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
кукольных
спектаклей, косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
прослушиванию музыкальных и шапочки, воротники, атрибуты.
литературных произведений;
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
- формировать желание участвовать в
Культурно-досуговая деятельность
праздниках
и
развлечениях;
формировать основы праздничной Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая

культуры и навыки общения в ходе эмоциональное благополучие и отдых.
праздника и развлечения.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- обогащать двигательный Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
опыт
детей,
используя совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические

упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
-

закреплять

культурно-

упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;

гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,

повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений

1. Парциальная программа "Цветные ладошки" Лыкова А.И.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
-Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить миниспектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного
настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
-Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева
В., Рачева Е., Репкина П.
-Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о
внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения
зрительных впечатлений.
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки
(обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект
в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на
этой основе учить детей:
-отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);

-продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
-продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать
одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
2.Парциальная программа «Математические ступеньки». Е.В. Колесникова.
Цель программы:
-Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом
возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи программы:
-раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений,
теоретического
мышления,
развития
математических
способностей;
-вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное
слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;
-формировать
основы
математической
культуры
(систематический
и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры,
необходимой ему для успешной социальной адаптации);
-формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно
освоить школьную программу;
-способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
-учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении
и др.);
-формировать графические и конструктивные умения и навыки
( плоскостное моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;
-обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её
усвоения;
-повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического
развития ребёнка.
3 .Парциальная программа «Развитие речи в детском саду». В.В.Гербова
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка
ребенка к жизни в современном обществе, к школе.
Задачи:
- Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений.
- Помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом.
- Развивать инициативную речь, обогащать и уточнять представление о предметах
ближайшего окружения.
- Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских
ситуациях, понятных младшим дошкольникам.
-Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
-Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
-Учить различать и называть существенные детали и части предметов.
-Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по
внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п – б – т – д – к– г; ф
– в; т – с – з – ц.
-Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. -Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. -Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
- Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами.
- Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму
множественного числа существительных в родительном падеже.
- Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
-Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми
взрослыми.
-Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
-Побуждать участвовать в драматизации хорошо знакомых сказок.
- Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 3-4 лет

2.3.1. Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Образовательная деятельность в группе включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Режим дня.
(учебный период с сентября по май)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность

Время
8.00 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.30
9.35 – 9.50
10.05- 10.20
Второй завтрак
10.30-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
10.35 – 10.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.50-12.10
Обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры
Подготовка полднику, полдник
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

12.15-12.30
12.30-15.00
15.00 – 15.30
15.30 –16.40
16.40-16.30
16.30-17.30

Режим дня
(летний период с июня по август)
Режимные моменты

Время

Прием (на площадке), осмотр, игры, дежурство,
индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика (на воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Творческая мастерская (Занятия, индивидуальная работа,
игра, труд, поручения)
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка ,уход детей домой

8.00 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10-9.20
9.20 – 9.50
10.30-10.35
10.35-10.45
11.55-12.10
12.10-12.30
12.30 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 –16.40
16.40-17.30

Сетка занятий.
День недели
Понедельник

Вторник

Образовательная деятельность
Художественно
эстетическое
развитие (лепка, рисование).

Время.
9.15-9.30
9.40-9.55

Физическое развитие. Физическая
культура.
Познавательное развитие: Познание.

10.05-10.20

Художественно
развитие (музыка).
Среда

Четверг

9.15-9.30
9.40-9.55

эстетическое
10.05-10.20

Познавательное развитие: ФЭМП.

9.15-9.30
9.40-9.55

Физическое развитие. Физическая
культура (на прогулке).

10.05-10.20

Художественно
развитие (музыка).

эстетическое

9.15-9.30

Художественно
развитие
конструирование).

эстетическое
(аппликация,

9.40-9.55
10.05-10.20

Пятница

Речевое развитие: Развитие речи.
Физическое развитие. Физическая
культура.

9.15-9.30
9.40-9.55
10.05-10.20

3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме
тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме
воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных
ситуаций.
Приложение №1.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Для эмоционального благополучия детей в группе создана предметно- развивающая среда по всем направлениям в соответствии возрастными особенностями
детей. Оборудование соответствует санитарно- гигиеническим требованиям. Все
пространство в группе разделено на определенные зоны или центры, которые, при
желании и необходимости, легко интегрируются. Оснащение центров меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности. В
групповой имеется игровой материал для познавательного развития детей,
подобранный по возрасту детей: мозаика, пирамидки, кубики, логические кубы,
игрушки, конструкторские материалы, демонстрационный материал. Рядом
расположен центр книги, с помощью которого юному читателю прививается
любовь к литературе, расширяется его представление об окружающем мире,
формируются умения обращаться с книгой. В этом центре находится
художественная литература различной тематики и соответствующая возрасту
детей. Для сюжетных игр детей имеется бытовой уголок, куклы, одежда для
кукол, посуда, набор инструментов для мальчиков, машинки. Центр сюжетноролевых игр создан для формирования ролевых действий, формирования
коммуникативных навыков в игре и развития подражательности и творческих
способностей. В сюжетно-ролевых играх «Семья», «Магазин», «Больница»,
«Почта», «Транспорт», «Парикмахерская». Ребенок воспроизводит те действия
взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С помощью
совместных игр в «парикмахерской» или «больнице» в детском коллективе
формируются дружеские, теплые отношения. В группе имеется спортивный
уголок с небольшим набором спортивного инвентаря (скакалки, мячи резиновые
разных диаметров, обручи разных размеров, кегли, флажки, массажная дорожка).
Для сюжетно-ролевых игр, игр- драматизаций, различных праздников имеются

детские сценические маски. Имеются игрушки для кукольного и пальчикового
театра. В группе оформлен уголок природы с комнатными растениями и
животными, альбомы на разные темы. Данный центр содержит дидактические
игры, направленные на формирование и развитие экологического познания
окружающего мира, разнообразные иллюстрации и природные материалы, как
для совместного с воспитателем изучения, так и для самостоятельного, и минилабораторию для экспериментирования с песком и водой.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во
второй младшей группе.
Материально-техническое обеспечение группы соответствует требованиям
программы и СанПиНа. Столы и стулья подобраны по росту и возрасту детей.
Посуда, мебель для игр и для развивающих зон соответствует требованию
СанПиНа. В группе имеется телевизор. Для образовательного процесса имеется
художественная литература, дидактические игры, предметные картинки, картины.
и т.д.
3.6.Перечень
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
образовательной деятельности во второй младшей группе возраста
-В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет» Москва-Синтез 2010.
- В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду». Вторая младшая группа.МоскваСинтез 2014 год.
- Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Младшая группа».
- О.В. Дыбина. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа».
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа».
-В.В. Гербова «Занятие по развитию речи с детьми 2-4 лет» Москва
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»1993 г.
-И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром» Москва. «Мозаика синтез» 2006 г.
-Е.В.Колесникова «Я запоминаю цифры» Москва. «Творческий центр» 2012 г.
- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста» Москва. «Мозаика -синтез». Творческий Центр Сфера 2017 г.
- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Москва. «Мозаика синтез» 2012 г

-Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.
-А.ИЛыкова «Изобразительная деятельность
Издательский дом «Цветной мир» 2017 г.

в

детском

саду»

Москва.

- Е.Ю.Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ» Волгоград
Издательство «Учитель» 2007 г.

IY.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального казенного
дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2 с.Ленинское» составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования,
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3до 4 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
МКДОУ «Детский сад № 2 с.Ленинское» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,

формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Парциальные программы:
1. Лыкова А.И. "Цветные ладошки"
2. Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»
3. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.
Приложение №1

Тематические недели
Неделя

Сентябрь
1.

Тема

2.
3.

До свидания лето! Здравствуй детский
сад!
Моя семья.
ПДД.

4.

Мой любимый детский сад.

Октябрь.
1.
2.
3.
4.

Овощи.

5.

Фрукты.
Деревья и кустарники.
Осень.
Листопад.
Символы России.

Дата

2-6 сентября.
9-13 сентября.
16-20
сентября.
23-27
сентября.
30 сентября-4
октября.
7-11 октября.
14-18 октября.
21-25 октября.
28 октября-2
ноября.
4 ноября –
День

Ноябрь.
1.

Охрана и укрепление здоровья.

2.

Неделя нравственности.

народного
единства.
5-8 ноября.
10 ноября –
День
полиции.
11-15 ноября.
13 ноябряДень доброты.
16 -День
Толерантности.
18-22 ноября.
24 ноября –
День матери.
25-29 ноября.

3.

Мамочка и я.

4.
Декабрь.
1.
2.

Мое село Ленинское.

3.
4.
Январь.
1.
2.
3.
4.

Предметы вокруг нас(игрушки).
Новый год у ворот.

2-6 декабря.
9-13 декабря.
12 декабряДень
конституции.
16-20 декабря.
23-28 декабря.

Каникулы.

9-10 января.

Зимние забавы.
Народная игрушка.
Все профессии нужны-все профессии
важны.
Огород на окне.

13-17 января.
20-24 января.
27-31 января.

2.

Русские народные сказки.

3.

День защитника Отечества.
армия.
Прощай, зимушка.
Мамин день.

10-14
февраля.
17-21
февраля.
24-28 февраля
3-7 марта.

Февраль.
1.

4.
Март.
1.
2.

Зимующие птицы.
Природа зимой.

Писатели России.

Наша

3-7 февраля.

10-14 марта.

3.
4.
Апрель.
1.
2.
3.
4.
5.
Май.
1.
2.
3.
4.

Зарубежные писатели для детей.
Профессии людей экстренных служб
(скорая помощь, пожарная служба,
служба спасения).
Дикие животные весной.

17-21 марта.
24-28 марта.

День
космонавтики.
Покорение
космоса. Профессии космоса.
Перелетные птицы. Птицы весной.
Планета –наш общий дом.
Человек в природе весной. Красная
книга.
9 мая- День Победы.

7-11 апреля.

Москва – столица нашей Родины.
Матрешка-душа России.
Неделя безопасности.

12-16 мая.
19-23 мая.
26-30 мая.

31-4 апреля.
1-день смеха.

14-18 апреля.
21-25 апреля.
28-30апреля
5-7 мая.

Июль
Даты июля: 8 июля - День семьи, любви и верности*.
1. Тематическая неделя «Безопасность на дороге», Тематический день «Наша
дружная семья» (ко Дню семьи, любви и верности) *
2. Тематическая неделя «Витамины на столе»
3. Тематическая неделя «Приглашаем вас в театр» *
4. Тематическая неделя «Виды транспорта»
Август
Даты августа: 19 августа - Яблочный спас *.
1. Тематическая неделя «Физкульт-привет» *
2. Тематическая неделя «Одежда, закрепление»
3. Тематическая неделя «В гостях у сказки», Тематический день «Яблочный спас»
* (к Яблочному спасу)
4. Тематическая неделя «Мы уже подросли»