1

Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3.
Принципы
реализации
рабочей
программы
и
организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном
возрасте (к шести годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в старшей группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 5-6 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
старшей группе.
3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в старшей группе.

2

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы: «Развитие речи у детей дошкольного
возраста» автор О.С.Ушакова; «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2 -7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2025 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
3

8.

Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации
образовательного процесса

рабочей

программы

и

организации

Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
4

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном
возрасте
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется
на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
5

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очерёдность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определённой тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором
живёт, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;

6

- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5-6 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка старшего
дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного
возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
7

режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

8

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в старшей группе по образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
образовательной
деятельности
В
сфере
отношений:

задачи Содержание образовательной деятельности

социальных В сфере социальных отношений

обогащать
представления детей о
формах
поведения
и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ответ на разнообразные
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
эмоциональные
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
проявления сверстников и
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
9

взрослых;

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
- поддерживать интерес
члену семьи.
детей к отношениям и
событиям в коллективе, Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
согласованию действий ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
между
собой
и совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
заинтересованности
в овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
общем
результате договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
совместной деятельности; внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
- обеспечивать умение
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
детей вырабатывать и
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
принимать
правила
деятельности со сверстниками.
взаимодействия в группе,
понимание
детьми Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
последствий
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
несоблюдения принятых принятых правил.
правил;
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
расширять группе.
представления о правилах
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
поведения
в
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
общественных местах; об
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
обязанностях в группе.
В области формирования чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
основ гражданственности (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
и патриотизма:
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
воспитывать
10

уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному наследию;

Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
- знакомить детей с разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
содержанием
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
государственных
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
праздников и традициями обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
празднования, развивать на территории малой родины.
патриотические чувства,
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
уважение и гордость за
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
поступки
героев
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Отечества,
достижения
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
страны;
традициями празднования, памятными местами в населённом пункте, посвящёнными
- поддерживать детскую празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
любознательность
по яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
отношению к родному эмоциональный отклик и чувство гордости.
краю,
эмоциональный
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
отклик на проявления
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт
красоты в различных
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
архитектурных объектах
смыслом некоторых символов и памятников населённого пункта, развивает умения
и
произведениях
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
искусства,
явлениях
природы.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
В
сфере
трудового участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
11

воспитания:

подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
формировать В сфере трудового воспитания
представления
о Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
профессиях и трудовых возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
процессах;
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
- воспитывать бережное труда. Создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
отношение
к
труду профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
взрослых, к результатам внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
их
труда;
развивать трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
самостоятельность
и выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт товар
инициативу в трудовой покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам,
деятельности
по грузчик разгружает товар.
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
12

формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;

родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения

Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк формировать
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
осмотрительное
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
отношение
к
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
потенциально
опасным
представленным на картинках.
для человека ситуациям;
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
- знакомить с основными
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
правилами пользования
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
сети
Интернет,
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
цифровыми
ресурсами,
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
исключая практическое
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
использование
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
электронных
средств
13

обучения
индивидуального
использования.

ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
14

ОО Познавательное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

- развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать
представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
- развивать способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания математической
стороны
окружающего

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
15

мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);

возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог
совершенствует счётные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.

совершенствовать
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
ориентировку
в
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
пространстве и времени;
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
развивать
способы организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
взаимодействия с членами высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
семьи
и
людьми пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
ближайшего окружения в зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
познавательной
Окружающий мир
деятельности, расширять
самостоятельные действия Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом
различной направленности, пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
закреплять
позитивный достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
опыт в самостоятельной и назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
совместной со взрослым и кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
сверстниками
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
деятельности;
представления о многообразии стран и народов мира.
- расширять представления
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей 16

о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;

особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.

- продолжать учить детей
использовать
приёмы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
свойств и качеств;
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
- продолжать знакомить с неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
сезонными изменениями в Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
природе, и деятельностью состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
человека в разные сезоны, деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
воспитывать
народные праздники и развлечения и другое);
положительное отношение
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ко всем живым существам,
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
желание их беречь и
заботиться.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
17

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные
задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.

Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
18

- упражнять детей в умении подбирать группы по существенным признакам.
слова
со
сходными
значениями Звуковая культура речи
(синонимы)
и
противоположными
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
значениями (антонимы);
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
- активизация словаря: закреплять у сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
детей умение правильно, точно по процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
смыслу
употреблять
в
речи формирует умение использовать средства интонационной выразительности
существительные,
прилагательные, при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
глаголы,
наречия,
предлоги, общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
использовать
существительные
с голоса в зависимости от содержания).
обобщающим значением (строитель, Грамматический строй речи
хлебороб).
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
Звуковая культура речи:
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
- закреплять правильное, отчетливое или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
произношение всех звуков родного существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
языка; умение различать на слух и слова, пользуясь суффиксами, приставками.
отчётливо
произносить
часто Связная речь
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
определять место звука в слове;
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
продолжать
развивать обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
фонематический слух;
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
отрабатывать
интонационную поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать

умение

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
детей гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
19

согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детёнышей
животных,
развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова
(кот-котёнок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами
образования
слов,
продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:

использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.

Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
совершенствовать диалогическую и использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
монологическую
формы
речи:
Подготовка детей к обучению грамоте
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
вопросы, правильно отвечать на языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
20

вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно);

«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух трёхслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трёхзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твёрдость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
- закреплять умение участвовать в
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
общей беседе, внимательно слушать
штриховки, мелких мозаик.
собеседника, не перебивать его, не
Примерный перечень художественной литературы
отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов, продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;

Малые формы фольклора: загадки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
скороговорки.

небылицы, дразнилки, считалки,
народные
песенки,
прибаутки,

Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/
пересказ А. Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обр. О. И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обр. А. Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (пересказ А. Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр. М. А.
Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обр. А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).

- формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
собеседнику, не вмешиваться в разговор под редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер.
взрослых;
с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий
- развивать коммуникативно-речевые корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
умения,
умение
связно, обр. И. Архангельской.
последовательно
и
выразительно Произведения поэтов и писателей России
21

пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу);
составлять
рассказы
из
опыта,
передавая хорошо знакомые события;

Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С. А. «Берёза»; Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П. «Домик с трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И. М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А. С. «У
лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору);
Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И. П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф. И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
- формировать умение составлять
нам приходит Новый год»; Фет А. А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
небольшие
рассказы
творческого
М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д.
характера по теме, предложенной
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
педагогом.
(по выбору).
Подготовка детей к обучению грамоте:
Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А.
- формировать у детей умение
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В.
производить анализ слов различной
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход»
звуковой
структуры,
выделять
(по выбору); Голявкин В. В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
словесное ударение и определять его
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В. И.
место в структуре слова, качественно
«Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
характеризовать выделяемые звуки
выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
(гласные, твёрдый согласный, мягкий
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К. Г. «Котсогласный,
ударный
гласный,
ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
безударный гласный звук), правильно
Пришвин М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
употреблять
соответствующие
22

термины;

выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
- познакомить детей со словесным
выбору); Толстой Л. Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К. Д.
составом предложения и звуковым
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э. Ю.
составом слова.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Интерес к художественной литературе:
Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П.
- обогащать опыт восприятия жанров
«Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой
фольклора
(потешки,
песенки,
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
прибаутки,
сказки
о
животных,
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
волшебные сказки) и художественной
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В. И.
литературы
(небольшие
авторские
«Старик-годовик»; Ершов П. П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б. В. «Серая
сказки, рассказы, стихотворения);
Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
- развивать интерес к произведениям выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
познавательного
характера; Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов Н. Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
формировать
положительное Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А. С. «Сказка о царе
эмоциональное отношение к «чтению с Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
продолжением» (сказка-повесть, цикл и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.
рассказов со сквозным персонажем);
Д. «Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор
формировать
избирательное
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
отношение к известным произведениям
фольклора
и
художественной Произведения поэтов и писателей разных стран
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
-

формировать

представления

Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В. Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
о А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б. В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю. И. Коринца);
23

некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);

Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С. Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.
Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К. И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К. И. Чуковского, стихи в пер. С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э. Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Г.
Константиновой).

- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
24

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

- развивать эмоциональный
отклик
на
проявления Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
красоты в окружающем мире, через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
произведениях искусства и культурно-досуговую).
собственных
творческих
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
25

работах;
способствовать различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
освоению
эстетических
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
оценок, суждений;
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
формировать
духовно- фотоискусство.
нравственные качества, в
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
процессе ознакомления с
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
различными
видами
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
искусства
духовносредства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
нравственного содержания;
видов художественной деятельности.
формировать
бережное
отношение к произведениям Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В.
искусства;
активизировать А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной
проявление
эстетического природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
отношения к окружающему выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
миру (искусству, природе, детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие).
предметам быта, игрушкам, Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка,
социальным явлениям);
С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
- развивать эстетические
интересы,
эстетические Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
предпочтения,
желание что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
познавать
искусство
и кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
осваивать изобразительную и сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
музыкальную деятельность;
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
- продолжать развивать у
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
детей стремление к познанию
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
культурных традиций своего
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
26

народа через
деятельность;

творческую сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
- продолжать формировать художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
умение выделять, называть, Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
группировать произведения
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
по
видам
искусства
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
(литература,
музыка,
изобразительное искусство, Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
архитектура, балет, театр, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
цирк, фотография);
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
продолжать
знакомить
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
детей
с
жанрами
изобразительного
и Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин
музыкального
искусства; «Осенний букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
продолжать знакомить детей Б. М. Кустодиев «Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан
с архитектурой;
«Берёзовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка
с ягодами»; И. И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет
- расширять представления
цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин «Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковёр-самолёт».
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре, Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
художественных промыслах; «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
развивать интерес к участию Рисование
в фольклорных праздниках;
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
- продолжать формировать Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
умение
выделять
и способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
использовать
в
своей сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
изобразительной,
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
27

музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.

окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.

- организовать посещение Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
выставки,
театра,
музея, предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
цирка.
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
28

Изобразительная
деятельность:

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приёмы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
продолжать
развивать
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
интерес
детей
к
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
изобразительной
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
деятельности;
пачкающих рисунок.
- развивать художественноПедагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
творческих способностей в
(прозрачностью и лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
продуктивных видах детской
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
деятельности;
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
обогащать
у
детей кисти мелкие пятнышки.
сенсорный опыт, развивая
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
органы восприятия: зрение,
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать
слух, обоняние, осязание,
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
вкус;
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
- закреплять у детей знания акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
об
основных
формах нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
предметов
и
объектов передать до трех оттенков цвета.
природы;
Сюжетное рисование
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;

Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
- в процессе восприятия Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
предметов
и
явлений (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
29

развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у
детей
передавать
в
изображении
не
только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;

на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов
- майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.

Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов - майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
- совершенствовать у детей детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
изобразительные навыки и предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
умения,
формировать предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
художественно-творческие
Лепка
способности;
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
- развивать у детей чувство пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
формы, цвета, пропорций;
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
30

- поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;

характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
обогащать
содержание
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
изобразительной
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
деятельности в соответствии
инициативу.
с задачами познавательного и
социального развития детей; Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
инициировать
выбор
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
сюжетов о семье, жизни в
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
ДОО, а также о бытовых,
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
общественных и природных
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
явлениях (воскресный день в
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, Декоративная лепка
любимые
праздники,
средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);

Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
31

продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрёшка, бирюльки);

образа.
Аппликация

творческое начало;

Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно

Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
- развивать декоративное формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
творчество детей (в том числе Прикладное творчество
коллективное);
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
- поощрять детей воплощать разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
в художественной форме кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
свои
представления, квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
переживания,
чувства, (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
мысли;
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
- поддерживать личностное проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
- формировать у детей
умение организовывать свое
рабочее место, готовить всё
необходимое для занятий;

32

работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить
его в порядок.
Конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;

и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Слушание

Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
- продолжать формировать у Примерный перечень музыкальных произведений
детей
эстетическое
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
восприятие музыки, умение
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
различать
жанры
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
музыкальных произведений
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
(песня, танец, марш);
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:

33

развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;

«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать
- формировать у детей и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
музыкальную культуру на громко и тихо.
основе
знакомства
с
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
классической, народной и
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
современной
музыкой;
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
накапливать представления о
детей песенный музыкальный вкус.
жизни
и
творчестве
Примерный перечень музыкальных произведений
композиторов;
- продолжать развивать у Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
детей интерес и любовь к «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
музыке,
музыкальную Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
отзывчивость на неё;

Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная- продолжать развивать у хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
детей
музыкальные Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
способности
детей: «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
динамический слух;
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
- развивать у детей умение плавный вальс, весёлую плясовую.
творческой
интерпретации Примерный перечень музыкальных произведений
музыки разными средствами
34

художественной
выразительности;

«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
способствовать
дальнейшему развитию у Музыкально-ритмические движения
детей
навыков
пения, Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
движений под музыку, игры музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно
и импровизации мелодий на ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
детских
музыкальных самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
инструментах;
творческой движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
активности детей;
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное
- развивать у детей умение выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
сотрудничества
в вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с русским
коллективной музыкальной хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
деятельности.
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
Театрализованная
ситуациях.
деятельность:
Примерный перечень музыкальных произведений
знакомить
детей
с
различными
видами Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
театрального
искусства («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
(кукольный театр, балет, Майкапара.
опера и прочее);
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
знакомить
детей
с Бургмюллера.
театральной терминологией Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
(акт, актёр, антракт, кулисы и «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
так далее);
«Лен», обр. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
35

развивать
интерес
сценическому искусству;

к Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.

создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки,
партнёрские
взаимоотношения;

Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В.
Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.

воспитывать
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
доброжелательность
и
контактность в отношениях Примерный перечень музыкальных произведений
со сверстниками;
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
- развивать навыки действий игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
с
воображаемыми
предметами; способствовать
развитию навыков передачи
образа
различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);

Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

- создавать условия для
показа
результатов Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
творческой
деятельности, домик».
поддерживать
инициативу Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
изготовления
декораций,
36

элементов
костюмов
атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность:

и Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
развивать
желание (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
организовывать
свободное Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
время с интересом и пользой, «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р.
формировать
основы Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
досуговой культуры во время
Игра на детских музыкальных инструментах
игр, творчества, прогулки и
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
прочее;
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
- создавать условия для
при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
проявления
культурных
активным самостоятельным действиям.
потребностей и интересов, а
также их использования в Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
организации своего досуга;
способностей ребёнка.
формировать
понятия
Примерный музыкальный материал
праздничный и будний день,
понимать их различия;
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона.
- знакомить с историей
возникновения праздников, Театрализованная деятельность
воспитывать
бережное Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
отношение
к
народным (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
праздничным традициям и театральной терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
обычаям;
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
37

развивать
интерес
к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
- формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);

творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.

Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
- воспитывать интерес к
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
народной
культуре,
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
продолжать знакомить с
праздниках и развлечениях.
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
38

образования в ДОО и вне её.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

39

- обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские
навыки;

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создаёт условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
развивать Основные движения
психофизические
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
качества, координацию,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
мелкую
моторику
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
ориентировку
в
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
пространстве, равновесие,
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
точность и меткость,
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
воспитывать
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
самоконтроль
и
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
самостоятельность,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
проявлять творчество при
выполнении движений и в - ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
подвижных
играх, колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
40

соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;

толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;

- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

- продолжать развивать
интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно - ноги
достижениях российских
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
спортсменов;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в
- укреплять здоровье кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
ребёнка,
формировать обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
правильную
осанку, одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
укреплять
опорно- (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
двигательный
аппарат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
повышать
иммунитет с разбега; в длину с разбега;
средствами физического
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
воспитания;
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
41

расширять
представления о здоровье
и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и
экскурсий.

прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
42

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
43

расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных
и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплочённости, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым
правилам.
44

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения (ОСТАВИТЬ ПРИ СООТВЕСТВУЮЩИХ УСЛОВИЯХ)
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным
инвентарём и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
45

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
46

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
личностных качеств;

самостоятельности,

самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

47

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.Парциальная программа Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольников».
Цели и задачи реализации программы:
Цель программы – творческое овладение ребенком нормами и правилами
родного языка, умение гибко их применять в конкретных ситуациях,
овладение основными коммуникативными способностями.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой и лексической
культуры речи, формирование грамматического строя речи, ее связанности
при построении развернутого высказывания – решаются на протяжении всего
дошкольного детства.
Развитие связной речи. Овладение связной монологической речью —
одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное
решение зависит от многих условий (речевой среды, социального
окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности,
познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо
учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
Развитие лексической стороны речи. Лексические единицы входят в
сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений —
семантические поля. Главным условием осознания речи является понимание
ее смысла и значения, а в языке благодаря действию различных ассоциаций
создаются различные параллельные способы выражения мыслей.
Формирование грамматического строя речи. В процессе овладения
речью ребенок приобретает навыки образования и употребления
грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у
дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические
значения в пределах слова (изменением слова по родам, числам, падежам),
словообразованием (созданием нового слова на базе другого с помощью
специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования
48

слов, построением простых и сложных предложений).
Развитие звуковой стороны речи. Фонетика, изучающая звуковую
сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой
системы, которые служат для воплощения слов и предложений в
материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт,
фраза — связаны между собой и составляют систему.
Развитие образной речи. Образная речь является составной частью
культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи
понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои
мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью
высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и
выразительно.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии

и

дошкольной

педагогики

и

выстроено

по

принципу

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
В основе программы лежит комплексный подход, направленный на решение
на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные
стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую,
и на их основе решение главной задачи — развитие связной речи.
Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных
речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных
сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который
осуществляется в двух формах: линейной концентрической. Решение
каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование
грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи)
осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе
постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются
49

сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком
усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В
развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в
словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике
— это формирование языковых обобщений. Последовательное
осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении
дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но
и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.
Таким образом, важной становится проблема вычленения приоритетных
линий развития каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.
Кроме того очень важны при развитии речевых умений и навыков у детей
принципы доступности и систематичности.
2.«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7
лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет собой вариант проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Она создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в
процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка.
Цель
занятий
изобразительным искусством
–
направленное
и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования
эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1.Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности
вцелом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполнительство творчество.
50

5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество –
организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 5-6 лет

2.3.1. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;

51

- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
52

2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
53

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
54

- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий

Примерный режим дня на холодный период года (сентябрь-май).
Режим дня
старшей группы
(учебный период с 1сентября по 31мая)
55

Прием, осмотр, игры

8.00 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к образовательной деятельности

9.00 – 9.15

Непосредственно образовательная деятельность

9.15-10.45

Второй завтрак

10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-12.55

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Обед

12.10 -12.20
12.30-12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 –15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры

15.00 –15.25

Подготовка полднику, полдник

15.25 –15.40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Режим организации жизни детей летом
(в летний период с 1 июня по 31августа)
Старшая группа

56

16.10 –17.30

Прием (на площадке), осмотр,
индивидуальная работа с детьми

игры,

дежурство, 8.00- 8.40

Утренняя гимнастика (на воздухе)

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.10

Игры

9.10-9.20

Творческая мастерская (занятия, индивидуальная работа, 9.20– 10.10
игра, труд, поручения)
Второй завтрак.

10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-10.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.05- 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.40

Подготовка к дневному сну, сон

12.40 – 15.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры

15.20 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-15.40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40 – 16.10

Прогулка, уход детей домой

16.10-17.30

Расписание
непосредственной
в старшей группе.
День
недели

образовательной

Образовательная деятельность

57

Время.

деятельности

Понедельни Художественно эстетическое развитие 9.15-9.40
к
( музыка).

Речевое развитие: Развитие речи.

9.50-10.15
10.25-10.50

Вторник

Познавательное развитие: ФЭМП.

9.15-9.40
9.50-10.15

Физическое
культура.

Среда

развитие.

Физическая
10.25-10.50

Речевое развитие: Развитие речи.

9.15-9.40
9.50-10.15

Художественно эстетическое развитие
(музыка).

10.25-10.50

Физическое развитие.
культура (на прогулке).

Четверг

Физическая

Познавательное развитие: Познание.

9.15-9.40
9.50-10.15

Художественно эстетическое развитие
(рисование, лепка).).

Пятница

10.25-10.50

Художественно эстетическое развитие

9.15-9.40

( аппликация, конструирование).

9.50-10.15

Физическое
культура.

развитие.

Физическая

58

10.25-10.50

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на
которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей
ребенком.
Пространство группового помещения организовано в виде центров детской
активности. Центры оснащены большим количеством материалов и
оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и
созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с
дошкольниками 5-6 лет по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового,
эстетического.
В группе для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр строительства
Материалы:
- крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые,
- комплекты больших мягких модулей
- транспортные игрушки
- фигурки животных
Место для группового сбора / Магнитная доска, телевизор, напольный ковер,
место
для
проведения стульчики для каждого.
групповых занятий
Центр
изобразительного Материалы
искусства
Для рисования:
бумага и картон разных размеров и разных
цветов, альбомы для рисования, бумага для
акварели, восковые мелки, простые и цветные
карандаши, краски акварельные и гуашевые,
кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–
14, 12-13, палитры, стаканчики для воды,
подставка для кистей, печатки, линейки,
трафареты, губка, ластик, салфетки, тряпочка для
кисти.
Для лепки: пластилин, глина, масса для лепки,
59

стеки.
Для поделок и аппликации: бумага и картон для
поделок разных цветов и фактуры, материалы
для коллажей, ножницы с тупыми концами,
клей-карандаш, природный материал, материалы
вторичного использования,
Центр конструирования
Материалы
- наборы конструкторов типа «lego» (с
человеческими фигурками, наборы среднего и
мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы.
Для мелкой моторики: игра «собери бусы»,
детская мозаика, игрушки с действиями.
Центр
экспериментирования, Материалы: наборы различных объектов для
организации наблюдения и исследований (коллекции камней, раковин,
труда
сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.), увеличительные
стекла, лупы, микроскоп, набор магнитов,
наборы
для
экспериментирования,
весы,
термометры, часы песочные, секундомер, набор
мелких стаканов, календарь погоды, глобус,
географические
карты,
детский
атлас,
иллюстрированные
познавательные
книги,
плакаты, картинки.
Книжный уголок
Материалы: детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым
текстом), детская познавательная литература (с
большим
количеством
иллюстративного
материала).
Центр
театрализации
и Материалы: кукольный театр, маски ,костюмы и
музицирования
т.д. Музыкальные инструменты: барабан, гитара,
пианино и многое другое.
Спортивный уголок
Мячи, скакалки, обручи, кегли, инвентарь
выполненный из подручных материалов.
В раздевалках имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической
культуры.

60

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
старшей группе.
Групповая комната
Патриотический уголок, дидактические
игры,

муляжи

овощей

и

фруктов.

Календарь природы. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно- ролевых игр:
магазин, салон красоты, кухня и т.д.
Игрушки, конструктор, лото и т.д.
Различный вид театров: пальчиковый,
плоскостной.

Природный

материал,

оборудования для ИЗО- деятельности.
Художественная литература для чтения
детям

и

рассматривания

Физкультурное

детьми,

оборудование

и

мн.другое.
Спальное помещение

Спальная

мебель,

принадлежности.

спальные
Физкультурные

принадлежности: коврики массажные,
ребристая дорожка.
Раздевальная комната

Информационный стенд для родителей.
Выставки

детского

творчества,

шкафчики для одежды и скамейки.

61

3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих
образовательной деятельности в старшей группе возраста

реализацию

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое
развитие»:
•
Г.Я. Затулина: «Развитие речи дошкольников» старшая группа. Москва:
ООО «Центр педагогического образования»2017 г.
•

Т.И. Гризик: «Развитие речи детей 5-6 лет» Москва «Просвещение» 2006 г.

•
В.Н. Макарова: «Конспекты занятий по развитию образной речи у старших
дошкольников» Москва: ООО «Центр педагогического образования»2009 г.
•

Л.Е. Кыласова: «Развитие речи» Волгоград. Издательство «Учитель» 2011 г

•
О.В. Епифанова: «Развитие речи. Окружающий мир» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2007 г.
•
Г.Я. Затулина: «Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа»
Москва: ООО «Центр педагогического образования»2015 г.
•
Г.Я. Затулина «Подготовка старших дошкольников» Москва: ООО «Центр
педагогического образования»2015 г.
•

Л.Е. Кыласова: «Развитие речи» Волгоград. Издательство «Учитель» 2007 г.

•
Л.Н. Зырянова: «Занятие по развитию речи в ДОУ» Ростов –на –Дону
«Феникс» 2013 г.
•
Д.Г. Шумаева: «Как хорошо уметь читать!» Санкт-Петербург. Издательство
«Детство-Пресс» 2003г.
•
Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Волгоград. Издательство «Учитель» 2007 г.
•
Г.Я. Затулина: «Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте»
Москва ООО «Центр педагогического образования»2008 г.
•
О.С. Ушакова: «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи» Москва. Издательство «Творческий центр» 2012 г.
•
Г.Я. Затулина: «Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
Старшая группа» Москва: ООО «Центр педагогического образования»2009г.
•
Г.Я. Затулина: «Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
Старшая группа» Москва: ООО «Центр педагогического образования»2009г.
•
И.В. Козина: «Конспекты занятия по обучению пересказу» ООО «Центр
педагогического образования»2009г.
62

•
Т.И. Гризик: «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для
детей 5-6 лет» Москва: «Просвещение» 2015 г.
•
О.С. Ушакова: «Развитие речи детей 5-7 лет» Москва: «Мозаика -синтез».
Творческий Центр Сфера 2014 г.
•
Т.И. Гризик: «Развитие речи в детском саду. Старшая группа раннего
возраста» Москва. «Мозаика - синтез». Творческий Центр Сфера 2018 г.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное
развитие»
•
О.Ф. Горботенко: «Система экологического воспитания в ДОУ» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2006 г
•
Т.И. Попова: «Мир вокруг нас» Комплексная программа культурноэкологического образования детей дошкольного возраста. ТОО фирма «ЛИНКАПРЕСС»1998 г.
•
В.П.:Новикова: «Математика в детском саду» Москва. «Мозаика -синтез»
2015 г.
•
Е.А. Казинцева: «Формирование математических представлений»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2009 г.
•
Л.В. Минкевич: «Математика в детском саду» ООО «Издательство
«Скрипторий 2003» 2010 г.
•
Т.С. Голубина: «Чему научит клеточка…»Москва. «Мозаика -синтез».
Творческий Центр Сфера 2003 г.
•
Е.А. Носова: «Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс» 2000г.
•
И.А. Морозова: «Ознакомление с окружающим миром»Москва. «Мозаика синтез» 2006 г.
•
В.П. Ватаман: «Воспитание детей на традициях народной культуры»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2008 г.
•
С.Н. Новикова: «Юный эколог. Программа и условия её реализации в ДУ»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1998 г
•
Т.И. Гризик: «Планирование работы с детьми 5-6 лет. Познаю мир» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2011 г.
•
Е.В. Соловьева: «Моя математика. Книга для детей 5-6 лет» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
63

•
Н.В. Тимофеева: «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2014 г.
•
Т.Н. Зенина: «Циклы наблюдений за объектами природы» Москва: ООО
«Центр педагогического образования»2009г.
•
Т.И. Гризик: «Планирование работы с детьми 5-6 лет. Познаю мир» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Е.В. Соловьева: «Формирование математических представлений детей 2-7
лет» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Е.В. Колесникова: «Я запоминаю цифры» Москва. «Творческий центр»
2012 г.
•
Е.В. Колесникова: «Я считаю до пяти. Математика для детей 5-6 лет»
Москва. «Мозаика -синтез». Творческий Центр Сфера 2011 г.
•

О.Д. Ушакова: «Красная книга России» Литература 2008г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области: «Физическое
развитие»
•
Л.И. Пензулаева: «Физическая культура в детском саду. Старшая группа»
Москва. «Мозаика -синтез» 2016 г.
•
А.П. Щербак: «Тематические физкультурные занятия и праздники в ДУ»
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1999г.
•
В.Т. Кудрявцев: «Развивающая педагогика оздоровления». Москва Линка
прес 2000г.
•
Л.И. Пензулаева: «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Москва.
«Мозаика -синтез» 2012 г.
•
Л.И. Пензулаева: «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Москва.
«Мозаика -синтез» 2012 г.
•
М.А. Рунова: «Двигательная активность ребенка в детском саду»Москва.
«Мозаика -синтез» 2002 г.
•
Г.К. Зайцев: «Уроки Мойдодыра» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент»
1997 г.
•
С.А. Носоненко: «Уроки этикета» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент»
1996 г.
•
А.Д. Глазырина: «Методика физического воспитания детей» Москва.
Издательский центр «Владос»2001г.
64

•
М.Ф. Литвинова: «Русские народные игры» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2006 г.
•
Г.К. Зайцев: «Твоё здоровье» Санкт-Петербург. Издательство «Акцент»
2006 г.
•
О.М. Литвинова: «Система физического воспитания» Волгоград
Издательство «Учитель» 2007 г.
•
С.Я. Лайзане: «Физическая культура для малышей» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2003 г.
•
А.И. Фомина: «Физкультурные занятия и игры в детском саду » Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004г.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно
– эстетическое развитие»
•
О.В. Павлова: «Изобразительная деятельность и художественный труд»
Волгоград Издательство «Учитель» 2012 г
•
И.А. Лыкова: «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва.
Издательский дом «Цветной мир» 2017 г.
•
Д.Н. Колдина: «Аппликация с детьми 5-6 лет»Москва. «Мозаика -синтез»
2013 г.
•

Д.Н. Колдина: «Лепка с детьми 5-6 лет» Москва. «Мозаика -синтез» 2013 г.

•
О.В. Павлова: «Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2011 г
•
Д.Н. Колдина: «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. «Мозаика -синтез»
2012 г.
•
Д.Н. Колдина: «Рисование с детьми 5-6лет». Москва. «Мозаика -синтез»
2011 г.
•
Н. А. Ветлугина: «Музыка в детском саду» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2002 г.
•
Т.Н. Доронова: «Обучение детей 5-6 лет рисованию, лепки , аппликации в
игре» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2003 г.
•
Т.Ф. Коренева: «Музыкально – ритмические движения для детей
дошкольного возраста» Москва. Издательский центр «Владос»2001г.
•

В.А. Петрова: «Музыка и малыши» Москва. «Мозаика -синтез» 2001 г.

65

•
О.Э. Литвинова: «Художественно -эстетическое развитие старшего
дошкольного возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2016г.
•
О.Э. Литвинова: «Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста» Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс» 2018г.
•
Г.И. Шевченко: «Основы безопасности жизнедеятельности» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2007 г.
•
Г.И. Гризик: «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет»
Москва: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•

О.А. Скоролупова: «Занятия по ПДД» Москва: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.

•
Е.В. Соловьева: «Воспитание интереса и уважения к культурам разных
стран у детей 5-8 лет» Москва: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
О.А. Кабанова: «Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет» Москва.:
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
•
Ю.А. Вакулина: «Комплексные занимательные занятия в средней и старшей
группах». Волгоград Издательство: «Учитель» 2009 г
•
Л.Е. Осипова: «Родительские собрания в детском саду» подготовительная
группа. ООО: «Издательство: «Скрипторий 2003» 2008 г.
•
Л.В. Минкевич: «Тематические педсоветы в дошкольном учреждении»
ООО: «Издательство: «Скрипторий 2003» 2009 г.
•
О.А. Скоролупова: «Планирование как один из этапов методической работы
в ДОУ» ООО: «Издательство: «Скрипторий 2003» 2010 г.
•
О.А. Скоролупова: «Контроль воспитательно -образовательного процесса в
ДОУ» ООО: «Издательство: «Скрипторий 2003» 2010 г.
•
Н.С. Голицына: «Организация и содержание работы старшего воспитателя
ДОУ»ООО: «Издательство: «Скрипторий 2003» 2010 г.
•
Н.А. Кочкина: «Портфолио в ДОУ»ООО: «Издательство: «Скрипторий
2003» 2008 г.
•
Н.В. Федяева : «Организация игрового пространства в доу» СанктПетербург. Издательство: «Детство-Пресс» 2013г.
•
М.В. Карепанова: «Программа развития ДОУ» Москва.: «Мозаика -синтез».
Творческий Центр Сфера 2017 г.
•
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» Москва.: «Мозаика -синтез». Творческий Центр Сфера 2017 г
66

Электронные книги.
•
С. Я. Лайзане: «Физическая культура для малышей»Пособие для
воспитателя детского сада. МОСКВА: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978г.
•
И. Помораева, В. Позина: «Занятия по формированию математических
представлений в старшей группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ;
Москва; 2011г.
•
Л. И. Пензулаева: «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа»: МОЗАИКА СИНТЕЗ; Москва; 2012г.
•
Т.С. Комарова.: « Занятия по изобразительной деятельности во в старшей
груаае детского сада. Конспектызанятий»: Мозаика Синтез; Москва; 2011г.
•
О. Дыбина.: «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей
группе детского сада. Конспектызанятий»: МОЗАИКА СИНТЕЗ; Москва; 2012г.
•
В. В. Гербова: «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
Планы занятий»: МОЗАИКА СИНТЕЗ; М.; 2012г.
•
Е.Е. Корнеичева, Н.И Грачева.: «Планирование образовательной
деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа» М.: Центр
педагогического образования, 2012г.
•
Л. И. Пензулаева: «Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе»: Мозаика Синтез; Москва; 2012г
•
Т. С. Комарова: «Занятия по изобразительной деятельности в в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий»
•
Т. С. Комарова: «Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий»
•
В. А. Позина, Ирина Александровна Помораева: «Формирование
элементарных математических представлений» в старшей группе. Система
работы в детского сада»: Мозаика Синтез; Москва; 2013г.
•
Г.С. Швайко: «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
.Старшая группа. Программа, конспекты»
•
Л.И. Пензулаева: «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий» –– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
•
Д. Н. Колдина: «Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий»–– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с
•

Д.Н. Колдина: «Рисование с детьми 5-6 лет». Конспекты занятий»
67

•
Е.В. Колесникова: «Математика для детей 5-6 лет». Творческий Центр:
«СФЕРА» Москва 2008 г.
•
Н.Г. Зеленова и Л.Е. Осипова: «Мы живем в России». Издательство
«Скрипторий» 2003 г.

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр: «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru –: «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании: «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru –: «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.

Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
сайты детской тематики.

– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все

http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net
–: «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
68

http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;

Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx
– Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы. http://www.rsl.ru
– Российская государственная библиотека. •
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте
большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru –: «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org

-: «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.

http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия»,: «Детская энциклопедия»,: «Энциклопедия
популярной музыки»,: «Энциклопедия животных»,: «Энциклопедия кино»,:
«Энциклопедия кулинарии»,: «Автомобильная энциклопедия»,: «Туристический
атлас мира»,: «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com
великорусского языка.

–

В.И.

Даль.

Толковый

словарь

живого

4.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.

69

Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028).
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
70

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
МКДОУ: «Детский сад № 2 с. Ленинское» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Парциальные программы:
«Развитие речи у детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова;
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7 лет:
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом: «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.

71

Приложение
Тематические недели
Неделя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Тема
«Первое сентября – День знаний!».
: «Моя семья».
«ПДД».
«Мой любимый детский сад».
«Овощи».
«Фрукты».
«Ягоды. Домашние заготовки».
«Осень. Осенняя одежда».
«Деревья. Кустарники».
«Дикие животные».
«Дикие животные готовятся к зиме».
«Перелётные птицы».
«Зимующие птицы».
«Домашние животные».
«Домашние животные и птицы и их детёныши».
«Зима. Зимняя одежда».
«Зимние забавы. Новый год».
Каникулы.
«Человек. Части тела».
«Транспорт».
«Транспорт. Правила дорожного движения».
«Материалы и инструменты».
«Профессии. Строительство».
«Защитники Отечества».
«Времена года. Календарь. Весна».
«Мамин день. Семья».
«Ранние признаки весны. Первоцветы».
«Электроприборы. Ателье».
: «Весна в природе».
«Труд людей весной».
«Космос».
«Возвращение птиц. Насекомые».
«Посуда. Продукты питания».
72

34- 35
36
37
38

«9 мая – Праздник памяти и славы».
«Животные жарких стран».
«Матрешка – русская душа»
«Веселое лето».

73