1

Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе по образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы образования детей 6-7 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка
занятий).
3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды группы.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
подготовительной к школе группе.
3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.
4. Краткая презентация программы.

2

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 6-7 лет разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС
ДО.
Рабочая программа образования детей подготовительной к школе группы
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
2.
Парциальная программа по речевому развитию «Развитие речи у
детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова.
Рабочая программа образования детей 6-7 лет разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
3

6.

7.

8.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название
организации), программа воспитания ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
➢
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
➢
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
➢
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
➢
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 6-7 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
4

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;

5

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
6

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
7

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.5. Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

Планируемые результаты освоения программы образования детей 6-7
лет заданы как целевые ориентиры и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется
их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
8

ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития
ребёнка
и
его
потребностей.

9

2.

Содержательный раздел.
2.1.

Содержание образовательной деятельности в подготовительной
к школе группе по образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
образовательной
деятельности
В
сфере
отношений:

задачи Содержание образовательной деятельности

социальных В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания
и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.

поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
Педагог знакомит детей с изменением позиции
школьником;
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
обогащать
опыт учится в общеобразовательной организации, в
применения
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
разнообразных способов передаёт
опыт
последующим
поколениям).
взаимодействия
со Объясняет детям о необходимости укрепления связи
взрослыми
и между поколениями, взаимной поддержки детей и
сверстниками;
развитие взрослых.
начал социально-значимой
Обогащает
представления
детей
об
активности;
общеобразовательной организации, школьниках,
обогащать учителе; поддерживает стремление к школьному
эмоциональный
опыт обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
ребёнка,
развивать Расширяет
представление
о
роли
способность
ребёнка общеобразовательной организации в жизни людей.
распознавать
свои
Педагог развивает умение детей распознавать
переживания и эмоции
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
окружающих,
переживания
окружающих;
учит
понимать
осуществлять
выбор
эмоциональное
состояние
сверстников
по
социально
одобряемых
10

действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
- развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:

невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращённость и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
воспитывать детей в различных видах деятельности; подчёркивает
патриотические
и ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
интернациональные
различных видах деятельности выбирали партнеров
чувства, уважительное
по интересам; помогает устанавливать детям темп
отношение к Родине, к
совместных действий.
представителям
разных
привычку
без
напоминаний
национальностей, интерес Воспитывает
использовать в общении со сверстниками и
к их культуре и обычаям;
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
расширять представления
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
детей о государственных
детей
самостоятельно
соблюдать
праздниках
и Приучает
поддерживать
интерес установленный порядок поведения в группе,
детей
к
событиям, регулировать собственную активность. Обогащает
происходящим в стране, представления о том, что они самые старшие среди
развивать
чувство детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
11

гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.
В
сфере
трудового
воспитания:
- развивать
отношение
взрослых;

заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия –
самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
ценностное представителей) включиться в социальные акции,
к
труду волонтёрские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.

формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;

Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного
герба
Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и
12

- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту,
в
природе
и
способах
правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;

космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца
(волонтёра)
в
России,
День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населённого пункта на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населённого
пункта.
В сфере трудового воспитания

Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
- воспитывать осторожное
продемонстрировать реальные трудовые действия и
13

и
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создаёт
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой
14

платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.

В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
15

представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

на

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
16

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;

Сенсорные эталоны и познавательные действия

В процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
- развивать умения детей ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
включаться
в смешивать цвета для получения нужного тона и
коллективное
оттенка.
исследование, обсуждать
Педагог поддерживает стремление детей к
его ход, договариваться о
самостоятельному выбору способов осуществления
совместных
разных
видов
познавательной
деятельности,
продуктивных действиях,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
выдвигать и доказывать
результатов деятельности и отдельных действий во
свои
предположения,
взаимодействии со сверстниками, использованию
представлять совместные
разных
форм
совместной
познавательной
результаты познания;
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
обогащать проблему, совместно находить способы её решения,
пространственные
и проявлять инициативу.
временные представления,
Обогащает представления о цифровых средствах
поощрять использование
17

счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования
предметов окружающего
мира;

познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое.

- развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая правила
их
безопасного
использования;
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
закреплять и расширять
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
представления детей о
в пределах первого десятка, закрепляет знания о
способах взаимодействия
цифрах, развивает умение составлять и решать
со
взрослыми
и
простые арифметические задачи на сложение и
сверстниками в разных
вычитание.
видах
деятельности,
развивать
чувство Обогащает представления о плоских и объемных
собственной
геометрических фигурах, совершенствует умение
компетентности
в выделять структуру геометрических фигур и
решении
различных устанавливать взаимосвязи между ними.
познавательных задач;
Педагог способствует совершенствованию у детей
расширять умений классифицировать фигуры по внешним
представления
о структурным признакам: округлые, многоугольники
культурно-исторических
(треугольники, четырехугольники и тому подобное),
событиях малой родины и овладению различными способами видоизменения
Отечества,
развивать геометрических фигур: наложение, соединение,
интерес
к разрезание и другое.
достопримечательностям
Формирует представления и умение измерять
родной
страны,
её
протяженность, массу и объем веществ с помощью
традициям и праздникам;
условной меры и понимание взаимообратных
воспитывать
отношений между мерой и результатом измерения.
эмоциональноПедагог закрепляет умения ориентироваться на
положительное
местности и показывает способы ориентировки в
отношение к ним;
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
формировать странице тетради в клетку. Формирует представления
18

представления
многообразии
народов мира;

детей
стран

о о календаре как системе измерения времени,
и развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.

- расширять и уточнять
представления детей о
богатстве
природного
мира в разных регионах
России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.

Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России, формирует
представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
19

взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
20

для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков, закреплять у
детей умения использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова;

Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации – деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи

Педагог способствует автоматизации и
дифференциации
сложных
для
- активизация словаря: произношения звуков в речи; проводит
совершенствовать умение работу по исправлению имеющихся
использовать разные части нарушений в звукопроизношении.
речи точно по смыслу.
Грамматический строй речи
Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей умения
21

- совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка,
отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией;
совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в конце);
- развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический
строй
речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен прилагательных;

образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имён
прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
22

- совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи, закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения;
- продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения;

диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению
замечать
их
в
рассказах
сверстников.
В
описательных
рассказах
педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).

Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
- совершенствовать умение
осваивать умения самостоятельно сочинять
составлять рассказы о
разнообразные виды творческих рассказов.
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок, В творческих рассказах закрепляет умение
продолжать учить детей использовать личный и литературный опыт
зависимости
от
индивидуальных
составлять
небольшие в
рассказы из личного опыта, интересов и способностей; развивает у
творческие рассказы без детей умение внимательно выслушивать
наглядного
материала, рассказы сверстников, помогать им в
закреплять
умение случае затруднений, замечать речевые и
составлять рассказы и логические ошибки, доброжелательно и
23

небольшие сказки;

конструктивно исправлять их.
- формировать умения Подготовка детей к обучению грамоте
строить
разные
типы Педагог продолжает формировать у детей
высказывания (описание, интерес к языку, осознанное отношение к
повествование,
языковым явлениям, помогает освоить
рассуждение), соблюдая их звуковой анализ четырёхзвуковых и
структуру и используя пятизвуковых слов; закрепляет умение
разнообразные типы связей интонационно выделять звуки в слове,
между предложениями и определять их последовательность, давать
между
частями им характеристику, составлять схемы
высказывания.
слова, выделять ударный гласный звука в
Подготовка
детей
к слове;
определять
количество
и
обучению грамоте:
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
- упражнять в составлении
количеством слов; ориентироваться на
предложений из 2-4 слов,
листе, выполнять графические диктанты;
членении
простых
штриховку
в
разных
направлениях,
предложений на слова с
обводку; знать названия букв, читать слоги.
указанием
их
Примерный перечень художественной
последовательности;
литературы
- формировать у детей
формы
фольклора:
загадки,
умение делить слова на Малые
дразнилки,
считалки,
слоги, составлять слова из небылицы,
слогов, делить на слоги пословицы, поговорки, заклички, народные
трехсложные
слова
с песенки, прибаутки, скороговорки.
открытыми
слогами; Русские народные сказки: «Василиса
знакомить детей с буквами; Прекрасная»
(из
сборника
А.
Н.
читать
слоги,
слова, Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обр.
простые предложения из 2- М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
3 слов.
Волк» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье
Интерес к художественной зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей
литературе:
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.
Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
- формировать отношение
пересказ Б. В. Шергина); «Семь Симеонов –
детей
к
книге
как
семь работников» (обр. И. В. Карнауховой);
эстетическому
объекту,
«Солдатская загадка» (из сборника А. Н.
поддерживать
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр.
положительные
О. И. Капицы); «Хвосты» (обр. О. И.
эмоциональные проявления
24

детей
(радость, Капицы).
удовольствие
при
Былины: «Садко» (пересказ И. В.
слушании произведений);
Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова);
- развивать интерес к «Добрыня и Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/
изданиям познавательного пересказ И. В. Карнауховой); «Илья
и
энциклопедического Муромец и Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф.
характера; знакомить с Гильфердинга/
пересказ
И.
В.
разнообразными по жанру Карнауховой).
и
тематике
Сказки народов мира: «Айога», нанайск.,
художественными
обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
произведениями;
Розочка», нем. Из сказок Бр. Гримм,
формировать пересказ А. К. Покровской; «Самый
положительное
красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
эмоциональное отношение Марковой; «Голубая птица», туркм. Обр. А.
к
«чтению
с Александровой и М. Туберовского; «Кот в
продолжением»
(сказка- сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
повесть, цикл рассказов со «Волшебница» (пер. с франц. И. С.
сквозным персонажем);
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
формировать
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
представления о жанровых,
композиционных
и Произведения поэтов и писателей России
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);

Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е.
А.
«Шинель»,
«Одуванчик»,
«Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И. А.
«Листопад»; Владимиров Ю. Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского
языка
Я.
Козловского),
Городецкий С. М. «Весенняя песенка»;
Есенин С. А. «Поёт зима, аукает …»,
«Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»;
Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С.
Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э.
«Добежали
до
вечера»,
«Хитрые
старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»;
25

поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность
речи
и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).

Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М. С. «Настоящий друг»;
Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М.
«Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или всё наоборот» (по выбору); Серова Е.
В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.
А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.
П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф. И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной
таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В. М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б. С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М. М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль
Ю.
И.
«Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.
И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»
(по выбору); Митяев А. В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А. Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н. И.
«Хитрющий
зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
26

(по выбору); Соколов-Микитов И. С.
«Листопадничек»;
Толстой
Л.
Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П.
«Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A. M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И. С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей
разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О. О. «Как сделать утро волшебным» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И. П. Токмаковой); Стивенсон Р. Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г. Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
27

датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.
Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. Языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

28

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Приобщение
искусству:

к Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

- продолжать развивать
у детей интерес к
искусству, эстетический
вкус; формировать у
детей предпочтения в
области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
деятельности;
чувства средствами различных видов и жанров
воспитывать искусства.
уважительное
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
отношение и чувство
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
гордости
за
свою
изобразительное искусство, литература, музыка,
страну,
в
процессе
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
ознакомления
с
умение различать народное и профессиональное
разными
видами
искусство.
искусства;
Педагог воспитывает интерес к национальным и
- закреплять знания
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
детей о видах искусства
народа в процессе знакомства с классической и
(изобразительное,
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
декоративноискусства и народным декоративно-прикладным
прикладное искусство,
искусством. Воспитывает любовь и бережное
музыка,
архитектура,
отношение к произведениям искусства.
театр,
танец,
кино,
Педагог формирует у детей основы художественной
цирк);
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
- формировать у детей
творческой деятельности людей, организует посещение
духовно-нравственные
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
качества
и
чувства
родителями (законными представителями)).
сопричастности
к
культурному наследию, Педагог расширяет представления детей о творческих
традициям
своего профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
29

народа
в
процессе певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
ознакомления
с архитектор и тому подобное).
различными видами и
Педагог формирует представление о значении органов
жанрами искусства;
чувств человека для художественной деятельности,
- формировать чувство формирует умение соотносить органы чувств с видами
патриотизма
и искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
гражданственности
в стихи читают и слушают и так далее).
процессе ознакомления
Педагог расширяет знания детей об основных видах
с
различными
изобразительного искусства (живопись, графика,
произведениями
скульптура), развивает художественное восприятие,
музыки,
расширяет первичные представления об основных
изобразительного
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
искусства
батальная и жанровая живопись). Продолжает
гражданственнознакомить детей с произведениями живописи: И. И.
патриотического
Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов,
содержания;
В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о
- формировать гуманное художниках – иллюстраторах детской книги (И. Я.
отношение к людям и Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В.
окружающей природе; Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
формировать духовноПедагог продолжает знакомить детей с творчеством
нравственное
русских композиторов (Н. А. Римский-Корсаков, П. И.
отношение и чувство
Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие),
сопричастности
к
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
культурному наследию
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
своего народа;
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И.
- закреплять у детей Дунаевский и другие).
знания об искусстве как
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
виде
творческой
малых
форм,
выделяя
образные
средства
деятельности людей;
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
помогать
детям характерные детали, позы, движения и другое).
различать народное и Продолжает знакомить детей с народным декоративнопрофессиональное
прикладным искусством (гжельская, хохломская,
искусство; формировать жостовская, мезенская роспись), с керамическими
у
детей
основы изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
художественной
представления о разнообразии народного искусства,
культуры;
расширять художественных
промыслов
(различные
виды
знания
детей
об материалов, разные регионы страны и мира).
изобразительном
30

искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания
детей
о
творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять знания детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями, законными
представителями).
Изобразительная
деятельность:
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей
сенсорный
опыт,
включать в процесс
ознакомления
с
предметами движения
рук по предмету;

Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич
на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед
дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А.
31

- продолжать развивать
у
детей
образное
эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так
и его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам
товарищей;

Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин
«Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов
«Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В.
А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К. С. Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь».

Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке
и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е. М.
Рачев «Терем-теремок».
- показывать детям, чем Рисование
отличаются
одни
Предметное рисование
произведения искусства
от других как по Педагог совершенствует у детей умение изображать
тематике, так и по предметы по памяти и с натуры; развивает
средствам
наблюдательность, способность замечать характерные
выразительности;
особенности предметов и передавать их средствами
называть, к каким видам рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
и
жанрам бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изобразительного
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
искусства
они одновременно точность движений руки под контролем
относятся, обсуждать их зрения, их плавность, ритмичность.
содержание, поощрять
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
индивидуальные оценки
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
детьми
этих
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и
произведений;
другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
- формировать у детей разные материалы для создания выразительного образа.
эстетическое отношение Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
к предметам и явлениям материалами (например, рисовать акварелью по
окружающего
мира, сырому слою); разным способам создания фона для
32

произведениям
искусства,
художественнотворческой
деятельности;

изображаемой картины: при рисовании акварелью и
к гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.

воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения
в
рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные
средства;
- создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;

Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами –
при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.

- поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
выразительным;
цветов, например, включающих два оттенка (желто- поощрять стремление зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
детей
делать (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
самостоятельный выбор, их внимание на изменчивость цвета предметов
помогать
другому, (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
уважать и понимать созревшие – красные).
потребности
другого
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
человека,
бережно
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
относиться к продуктам
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
его труда;
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
- продолжать учить Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
33

детей
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать
у детей коллективное
творчество;
- воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том,
кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения
будут объединяться в
общую картину;
- формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить дополнения для
достижения
большей
выразительности

рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний
план или дальше от него – задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
34

создаваемого образа;

Лепка

организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах).
Конструктивная
деятельность:

Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрёх фигур, развивать чувство композиции, умение
- формировать умение у
передавать пропорции предметов, их соотношение по
детей
видеть
величине, выразительность поз, движений, деталей.
конструкцию объекта и
Декоративная лепка
анализировать
её
основные части, их Педагог продолжает развивать у детей навыки
функциональное
декоративной лепки; учит использовать разные
назначение;
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
- закреплять у детей
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
навыки
коллективной
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
работы:
умение
индивидуальные и коллективные композиции.
распределять
обязанности, работать в Аппликация
соответствии с общим
замыслом, не мешая
друг другу; развивать у
детей
интерес
к
конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов;
-

знакомить

детей

Педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
с замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
35

профессиями дизайнера, предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
конструктора,
предметов или их частей из бумаги, сложенной
архитектора, строителя гармошкой.
и прочее;
При создании образов педагог поощряет применение
- развивать у детей детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
художественнонаклеивания изображений (намазывая их клеем
творческие способности полностью или частично, создавая иллюзию передачи
и
самостоятельную объема); учит мозаичному способу изображения с
творческую
предварительным легким обозначением карандашом
конструктивную
формы частей и деталей картинки. Продолжает
деятельность детей.
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Музыкальная
деятельность:
Прикладное творчество
воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать
детей к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- развивать у
музыкальные
способности:

При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
детей задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
36

поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;

косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
- продолжать обогащать
воображение.
музыкальные
впечатления
детей, Народное декоративно-прикладное искусство
вызывать
яркий Педагог
продолжает
развивать
декоративное
эмоциональный отклик творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам
при восприятии музыки народных росписей, уже знакомых детям и новых
разного характера;
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
- формирование у детей мезенская роспись и другие). Продолжает формировать
основы художественно- у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
эстетического
восприятия
мира, поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
становление
эстетического
и завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
эмоциональнодлинных линий, крупных форм, одними пальцами –
нравственного
отношения к отражению при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
окружающей
действительности
в (городец) и другое.
музыке;

Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
- совершенствовать у передаче формы, плавности, слитности линий или их
детей звуковысотный, тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
ритмический,
тембровый
и чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
динамический
слух; Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
способствовать
гамму
народного
декоративного
искусства
дальнейшему
определенного вида. Закрепляет у детей умение
формированию
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
певческого голоса;
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
- развивать у детей вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
навык движения под умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
музыку;
использовать характерные для него элементы узора и
- обучать детей игре на цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
детских музыкальных навыки декоративной лепки; учит использовать разные
37

инструментах;
- знакомить детей
элементарными
музыкальными
понятиями;

способы лепки (налеп, углубленный
применять стеку.
с
Конструктивная деятельность

рельеф),

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений.

- формировать у детей
умение
использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная
Конструирование из строительного материала: педагог
деятельность:
учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
продолжать
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
приобщение детей к
детей определять, какие детали более всего подходят
театральному искусству
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
через
знакомство
с
продолжает развивать умение планировать процесс
историей театра, его
возведения постройки. Продолжает формировать
жанрами, устройством и
умение у детей сооружать постройки, объединенных
профессиями;
общей темой (улица, машины, дома).
- продолжать знакомить
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
детей с разными видами
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
театрализованной
конструкторами.
деятельности;
Учит детей создавать различные модели (здания,
- развивать у детей
самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
умение создавать по
инструкции педагога, по собственному замыслу.
предложенной схеме и
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
словесной инструкции
которого крепятся штифтами. Учит создавать
декорации и персонажей
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
из
различных
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
материалов
(бумага,
детей создавать конструкции, объединенные общей
ткань,
бросового
темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
материала и прочее);
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы
- продолжать развивать и киянки (в пластмассовых конструкторах).
у
детей
умение Слушание
передавать особенности
характера персонажа с Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
помощью
мимики, высоте в пределах квинты – терции; обогащает
38

жеста,
движения
и впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
интонационно-образной развивает музыкальную память; способствует развитию
речи;
у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными
- продолжать развивать
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
навыки кукловождения
симфонический концерт), творчеством композиторов и
в
различных
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
театральных системах
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
(перчаточными,
Российской Федерации.
тростевыми,
марионеткам
и
так Примерный перечень музыкальных произведений
далее);
- формировать умение
согласовывать
свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение
в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
- поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
39

деятельность:
продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности
в
свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
- развивать желание
участвовать
в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре
народов
России,
поддерживать желание
использовать
полученные
ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение
к
своей
стране
в
ходе
предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения
от
участия в коллективной

Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
40

досуговой
деятельности;

Примерный перечень музыкальных произведений

Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
- поощрять желание «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
детей
посещать скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
объединения
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
дополнительного
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
образования различной луговая», рус. Нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
направленности
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
(танцевальный кружок,
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
хор,
изостудия
и
Показывай
направление
(«Марш»,
муз.
Д.
прочее).
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. Нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки
и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. Нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. Нар. мелодия, обр. Ю.
Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. Нар. песня,
обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. Нар.
мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
41

музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. Нар. песня, обр. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. Нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. Нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. Нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. Нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня –
танец – марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших
у ворот», рус. Нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. Нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. Нар. мелодия; «Заинька, выходи»,
42

рус. Нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька»,
муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. Нар. песня,
обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. Нар. мелодия, обр. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. Нар. песня, обр.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. Нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
берёза стояла», рус. Нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
43

Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
44

просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

к

- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
-

формирование

целостной

картины
45

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
обогащать
двигательный
опыт
детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические
упражнения,
осваивать туристские
навыки;

Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
развивать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
психофизические
качества выполнения упражнений.
качества,
точность,
Поддерживает стремление творчески использовать
меткость,
глазомер,
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
мелкую
моторику,
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
ориентировку
в
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
пространстве;
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
самоконтроль,
импровизировать.
самостоятельность,
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
творчество;
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
поощрять
факторах, влияющих на здоровье, способах его
соблюдение правил в
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
46

подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при её организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;

мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основные движения

- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
формировать баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
осознанную
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
потребность
в ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
двигательной
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
деятельности,
передачей другому).
поддерживать интерес
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
к физической культуре
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
и
спортивным
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
достижениям России,
гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
расширять
чередующимся шагом одноименным и разноименным
представления
о
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
разных видах спорта;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по
сохранять
и веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
укреплять
здоровье (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
детей
средствами одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
физического
руками); влезание по канату на доступную высоту;
воспитания,
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
расширять и уточнять
скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
представления
о
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
здоровье, факторах на
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;

47

него
влияющих,
средствах
его
укрепления, туризме,
как форме активного
отдыха,
физической
культуре и спорте,
спортивных событиях
и
достижениях,
правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при
проведении
туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное, заботливое
отношение к здоровью
и человеческой жизни,
развивать стремление
к сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку
другим
людям.

приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
48

ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
навыков детей, создает условия для
инициативы и развития творчества,
упражнений в различных условиях и
использования двигательного опыта
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения

двигательных
поддержания
выполнения
комбинациях,
в игровой

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперёд и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
49

место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку
в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад в
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
50

самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчёт на первый – второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
51

выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
52

особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов.
Даёт
доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своём
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные
праздники
и
досуги:
педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
53

упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения
и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
До 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
54

безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

55

2.2. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности
и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных
программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из
них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной
деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Парциальные
программы
и
региональное
содержание
реализуются:
−
в специально отведенное для этого время, в соответствии с
учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;
−
в течение времени пребывания детей в группе через совместную
деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при
проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников.
Выбор программ и регионального содержания сделан на основе
анализа и учёта специфики группы, подготовленности педагогов группы,
создания условий и методического обеспечения, запросов родителей,
интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора
приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№

1.

2.

Вид и название программы

Интеграция
образовательных
областей
Парциальная программа «Программа Художественнохудожественного воспитания, обучения эстетическое развитие,
и развития детей 2-7 лет «Цветные социальноладошки», автор И.А. Лыкова
коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Парциальная программа по речевому
развитию «Развитие речи у детей
дошкольного возраста» автор О.С.
Ушакова.
56

Художественноэстетическое развитие,
социальнокоммуникативное развитие,

познавательное развитие,
речевое развитие
Вариативные формы реализации
регионального содержания

парциальных

программ

и

Формы реализации парциальных программ и регионального
содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная
программа
Парциальная
программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения
и развития детей 2-7
лет
«Цветные
ладошки», автор И.А.
Лыкова

Парциальная
программа
Развитие речи у детей
дошкольного
возраста» автор О.С.
Ушакова.

Приоритетные
Формы
реализации
виды
детской парциальных программ
деятельности
и
регионального
содержания
художественно- занятия
по
эстетическая;
художественно- игровая;
эстетическому
развитию
- коммуникативная; (изобразительной,
- познавательная.
конструктивной
деятельности);
мастерские
детского
творчества;
выставки
изобразительного
искусства,
вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об
искусстве;
- творческие проекты
художественноэстетического содержания;
самостоятельная
продуктивная
деятельность.
- познавательная;
- речевая;
-познавательная;
- коммуникативная;
художественноэстетическая.

57

- занятия по речевому
развитию;
- занятия по ознакомлению
с
художественной
литературой;
- драматизация сказок;
- творческие конкурсы
рисунков и поделок;

- просмотр мультфильмов.
Особенности образовательной
культурных практик.

деятельности

разных

видов

и

Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую
организации различных видов детской деятельности;

в

процессе

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные,
групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать
обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка
больших нервных затрат; может создавать эмоциональный дискомфорт
для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа
делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу важно
обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием
обучения на фронтальных занятиях может быть любая детская
деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком –
трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№

Содержание совместной деятельности педагога и детей

58

1

Совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому.

2

Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог – равноправные партнеры.

3

Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.

4

Совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.

№№ Содержание самостоятельной деятельности детей

1

Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).

2

Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.

3

Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка 6-7 лет, его субъектные проявления (самостоятельность, выбор
определенного вида деятельности, содержания деятельности и способов
её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
59

потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребенка дошкольного возраста является преобладающим
видом деятельности. В игре закладываются основы личности
дошкольника, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
У детей 6-7 лет игровые действия становятся более сложными, игровое
пространство расширяется. Ребенок уже способен отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от игровой ситуации.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития дошкольника
6-7 лет и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
средство
саморегуляции.

саморазвития,

самовоспитания,

самообучения,

Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№

Режимный процесс

1

Образовательная
деятельность,

Содержание
- игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
60

осуществляемая в
первую половину
дня

(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми,
рассматривание
картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
- посильные трудовые поручения и
дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями
и другое);
- индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные
игры,
гимнастика и другое).

2

Проведение занятий - образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
проблемно-обучающие
ситуации,
интегрирующие
содержание
образовательных областей, творческих и
61

исследовательских проектов.
3

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки

- наблюдения за объектами и явлениями
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование
неживой природы;

с

объектами

- сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарная трудовая
детей на участке ДОО;

деятельность

- свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа.

4

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую
половину
дня

- элементарная
деятельность детей;

трудовая

проведение
развлечений,
праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные
досуги и другое);
игровые
ситуации,
индивидуальные
игры
и
игры
небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение

62

художественной

литературы,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации;
индивидуальная работа по всем
видам деятельности и образовательным
областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные Центры детской активности – Центр двигательной
активности, Центр игры, Центр конструирования, Центр логики и
математики, Центр экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и
поддерживать
свободную
самостоятельную
деятельность
дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
63

- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике
исследования (познавательная инициатива);

–

как

субъект

- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик воспитателю помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Основные
формы
организации
подготовительно к школе группе
№№ Вид практики

культурных

практик

в

Содержание практики

1.

Игровая практика

- дидактические, настольно-печатные,
народные,
творческие,
сюжетноролевые, строительно-конструктивные
игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой
деятельности
- совместные игры воспитателя и детей

2.

Продуктивная практика

- создание рукописных книг, поделок и
игрушек;
- рисование, лепка, аппликация,
64

конструирование;
- создание в «творческой мастерской»
подарков к праздникам и событиям:
сувениров, украшений, открыток;
проекты
творческого
и
художественно-эстетического
направления
3.

Коммуникативная
практика

- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки;
- сочинительство (речевое творчество);
- обсуждение и анализ воображаемых
событий
(из
художественных
и
фольклорных текстов);

4.

Познавательноисследовательская
практика

- наблюдения;
- путешествия-исследования;
- экспериментирование с материалами
и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
познавательно-исследовательские
проекты;
- исследование событий, реально
происходящих в природе, в социальной
жизни
или
специально
смоделированных

5

Чтение художественной - чтение книг;
литературы
- восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок;
- инсценирование потешек, песенок,
сказок,
небольших
литературных
текстов с помощью игрушек или
самими детьми;
организация
деятельности
в
«литературной
гостиной»,
«театральной гостиной»

65

Результатом организации культурных практик является индивидуальный
социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 6-7 лет может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская
экспериментирование;
- свободные
сюжетно-ролевые,
режиссерские игры;

деятельность

и

театрализованные,

- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;
- логические игры, развивающие игры математического
содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
66

- самостоятельная
конструирование;

изобразительная

деятельность,

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
67

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка 6-7
лет
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого воспитатель
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения
68

детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия
и познания.

69

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 6-7 лет

При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В детском саду применяются современные технологии, которые
обеспечивают формирование психологических механизмов,
необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня
развития.

№№ Технология

Особенности
организации

1.

Технология сотрудничества

Ежедневно

2.

Технологии проектной деятельности

В течение года

3.

Технология проблемного обучения

В течение года

4.

Технологии исследовательской деятельности

В течение года

5.

Социо-игровая технология

В течение года

6.

Информационно-коммуникационные
технологии

В течение года

7.

Здоровьесберегающие технологии

Ежедневно

8.

Игровые технологии

Ежедневно

9.

Технологии эффективной социализации
детей дошкольного возраста

В течение года

11.

Технология коллекционирования

В течение года

12.

Технология ТРИЗ (Теория решения
изобретательских задач)

В течение года

70

13.

Технология «Лэпбук»

В течение года

Обязательным условием реализации Программы и использования
образовательных технологий является личностно-ориентированный
характер взаимодействия педагогов с детьми, что позволяет наиболее
полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы
родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в
целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
дошкольников, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
71

спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей старшего дошкольного
возраста (6-7 лет), педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения в детском саду
используется комплекс методов.
Методы по направлениям развития дошкольников
Методы
познавательного
развития

Показ способов и приемов исследования.
Жестовая инструкция.
Работа со схемами, моделями, знаками,
графическими изображениями.
Применение звуковых, цветовых ориентиров.
Использование сенсорных эталонов.
Демонстрация опытов.
Объяснения, указания, инструкции,
комментирование перцептивных действий.
Чтение познавательной литературы.
Речевое стимулирование и оценка деятельности.
Элементарный анализ и синтез.
Поисково-ориентировочные действия (метод
проб, примеривание, зрительная ориентировка,
обследование, ощупывание, обводящие
движения и т.д.).
Упражнения в практической деятельности с
дидактическими игрушками и пособиями
72

(действия по образцу, по подражанию,
совместные действия «рука в руке»).
Группировка, классификация предметов, выбор
по заданию.
Методы социальнокоммуникативного
развития

Обсуждение.
Приучение к самостоятельному поиску ответов
на вопросы.
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры-драматизации.
Наблюдения за поведением и деятельностью
детей и взрослых.
Рассматривание картин, схем, иллюстраций.
Объяснения, указания, комментирование
действий.
Озвучивание эмоций, характеристики
настроений, внутреннего состояния.
Оценка деятельности поведения (поощрения,
осуждение).
Поиск выхода из проблемной ситуации.
Определение причин и следствий поступков
социального характера.

Методы речевого
развития

Наблюдение.
Наглядность.
Чтение и рассказывание художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Дидактические игры и упражнения.
Игры-драматизации.
73

Театральные этюды.
Хороводные игры.
Речевой образец взрослого.
Объяснение, указание.
Речевая инструкция.
Оценка.
Игровые приемы.
Проблемно-практические ситуации.
Имитационные игры.
Методы
художественноэстетического
развития

Рассматривание предметов искусства.
Прослушивание музыкального произведения.
Эмоционально-образная беседа о произведении
искусства.
Сравнение произведений.
Словесная инструкция.
Образный сюжетный рассказ.
Показ, наблюдение, объяснение.
Метод практических ситуаций.
Творческие задания.
Игровой метод.
Специальные методы:
- метод формирования эстетического сознания;
- метод стимулирования и активизации
художественного творчества;
- методы организации художественной
деятельности.

Методы физического
развития

Показ физических упражнений.
Использование наглядных пособий, зрительных
ориентиров.
74

Использование тактильно мышечных приемов
(непосредственная помощь воспитателя).
Объяснения, пояснения, указания, подача
команд, распоряжений, сигналов, вопросы к
детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа,
словесная инструкция.
Художественное слово.
Комментирование действий.
Повторение упражнений без изменения и с
изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной
форме.
Подражательные упражнения.
Специальные методы:
- метод строго регламентированного
упражнения;
- соревновательный;
метод круговой тренировки.

Методы воспитания и обучения по ФОП

Для достижения задач
воспитания

1. Метод организации
опыта поведения и
деятельности:
приучение к
положительным

При организации обучения
целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу
которых положен характер
познавательной деятельности детей
1. При использовании информационнорецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения:
распознающее наблюдение,
75

формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые
методы.
2. Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности:
рассказ на
моральные темы,
разъяснение норм и
правил поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы,
обсуждение
поступков и
жизненных
ситуаций, личный
пример.

рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, рассказы педагога
или детей, чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением:
упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель.
3. Метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического
метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых
принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.

5. Исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
3. Метод мотивации
ситуаций, ситуаций для
опыта поведения и экспериментирования и опытов:
деятельности:
творческие задания, опыты,
поощрение, методы экспериментирование.
развития эмоций,
6. Метод проектов. Он способствует
игры,
развитию у детей исследовательской
соревнования,
проектные методы. активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое.

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
76

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта
возрастных особенностей дошкольников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
77

миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей 6-7 лет, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.1. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации рабочей программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей. В старшем
дошкольном возрасте это:
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссёрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности
детей:
78

- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое;
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования:
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей
программы образования.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
79

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
80

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
81

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее –
зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются
следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают
самостоятельно, поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
82

- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и
творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
(учебный период с сентября по май)
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, игры

8.00 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

Игры, подготовка к образовательной деятельности

9.00– 9.15

Образовательная деятельность
Второй завтрак

9.15 – 9.45
9.55 – 10.25
10.35 – 11.05
10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

11.10– 12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.20 – 12.30

Обед

12.35 – 12.55

Подготовка к дневному сну, сон

12.55 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
игры

15.00 – 15.30

83

Подготовка полднику, полдник

15.30 –16.40

Самостоятельная деятельность

16.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.30-17.30

Режим дня
(летний период с июня по август)
Режимные моменты

Время

Прием (на площадке), осмотр, игры, дежурство,
индивидуальная работа с детьми

8.00- 8.40

Утренняя гимнастика (на воздухе)

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.10

Игры

9.10-9.20

Творческая мастерская (Занятия, индивидуальная
работа, игра, труд, поручения)

9.20– 10.20

Второй завтрак.

10.30-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-10.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.10-12.25

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
игры

15.20 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30 –16.40

Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, уход детей домой

16.40-17.30

84

Расписание непосредственной образовательной деятельности
в подготовительной группе.
День недели
Образовательная деятельность
Понедельник Художественно эстетическое развитие
(рисование, лепка).

Вторник

Время.
9.15-9.45

Физическое развитие. Физическая
культура.
Речевое развитие (обучение грамоте).

9.55-10.25

Познавательное развитие: Познание.

9.55-10.25

9.15-9.45

Физическое развитие. Физическая
культура (на прогулке).
Среда

Четверг

Пятница

Художественно эстетическое развитие
(музыка).

9.15-9.45

Познавательное развитие: ФЭМП.

9.55-10.25

Речевое развитие (развитие речи).
Познавательное развитие: ФЭМП.

10.35-11.05
9.15-9.45

Речевое развитие (обучение грамоте).

9.55-10.25

Физическое развитие. Физическая
культура.
Речевое развитие (развитие речи).

10.35-11.05

Художественно эстетическое развитие
(музыка).

9.55-10.25

Художественно эстетическое развитие
(аппликация, конструирование).

10.35-11.05

9.15-9.45

3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды группы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает
ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию
85

этих ценностей ребенком.
Пространство группового помещения организовано в виде
Центров детской активности. Центры оснащены большим
количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для
работы с дошкольником 6-7 лет по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного,
трудового, эстетического.
Компоненты
и
содержание
воспитательной
предметнопространственной среды в подготовительной к школе группы
№№ Компоненты среды
1.

Знаки
и
государства,
населенного
ДОО

символы
региона,
пункта и

2.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности

Содержание
предметнопространственной среды
Герб и флаг России, аудиозапись
Гимна РФ, портрет Президента. Герб
и флаг региона, герб родного города
(поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы,
фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная»,
«День Победы».
Альбомы, иллюстрации, фотографии с
изображением
народных
и
государственных праздников.
Фотоальбомы,
открытки
с
изображением памятных мест родного
края.
Фотоальбом с изображением детского
сада и мероприятий, проведённых в
детском саду.
Литература
для
детей
по патриотическому воспитанию.
Игрушки, атрибуты, пособия и
оборудование для дидактических,
режиссерских и сюжетно-ролевых
игр,
игр-драматизаций,
театрализованных
игр,
игр
со
строительным материалом, игр с
правилами, подвижных игр и др.
Различные виды театра: пальчиковый,
плоскостной и др., атрибуты для
86

3.

Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи, людей разных
поколений,
радость
общения с семьей

4.

Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную
картину мира

7.

Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда,
а
также
отражающие
ценности

театрализованной деятельности
Полифункциональные
предметы,
предметы-заместители,
природные
материалы,
пригодные
для
использования
в
игровой
деятельности.
Оборудование
для
рисования,
аппликации, лепки (бумага, картон,
краски, кисти, клей, карандаши,
салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок,
«Кухня», Салон красоты») и для
мальчиков
(«Автомастерская»,
комплект моделей машин).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и
оборудование для сюжетно-ролевых
игр в семью.
Фотоальбомы с фотографиями членов
семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
«Игры
наших
бабушек
и
дедушек», «Профессии
моих
родителей».
Предметы и оборудование для опытов
и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы,
условное схематическое изображение
явлений
природы,
предметызаместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания,
счетный материал, карточки и схемы.
Природный
материал:
камешки,
глина, песок, ракушки, птичьи перья,
листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги,
энциклопедии, тематические альбомы
и др.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме
«Профессии».
Тематические
папки:
«Мамины
помощники», «Профессии наших
родителей».
87

8.

труда в жизни человека и Фотоальбом «Трудовые будни нашей
государства
группы».
Природный и бросовый материал для
ручного труда (шишки, желуди,
скорлупа
от
грецких
орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от
фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственнобытового труда, труда в уголке
природы, труда на участке (лопатки,
ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы
с
алгоритмом
ухаживания
за
растениями, фартуки и шапочки для
дежурных и др.).
Компоненты
среды, Атрибуты
для
самомассажа:
обеспечивающие ребёнку массажеры, массажные перчатки,
возможности
для массажные
мячики,
массажные
укрепления
здоровья, дорожки.
раскрывающие
смысл Элементы костюмов для сюжетных
здорового образа жизни, гимнастик и спортивных праздников
физической культуры и (шапочки, накидки, маски и т.д.).
спорта
Физ. оборудование для коррекции
осанки
и
профилактики
плоскостопия:
ковролин
для
коррекции стопы, мешочки с песком,
шнуры.
Атрибуты
для
подвижных,
малоподвижных и самостоятельных
игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные
продукты»,
«Мой
организм»,
«Оздоровительная зарядка».
Дидактические
игры,
пособия,
атрибуты, цифровые презентации,
способствующие ознакомлению детей
с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр:
«Больница»,
«Аптека»,
«Оздоровительный центр».
Коллекция
музыкальных
игр
Железновых, развивающие видео и
презентации об организме человека,
здоровом питании, полезной и
вредной пище.
88

9.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа.

Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный
материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
Куклы в национальных костюмах
народов РФ.
Дидактический материал, предметы и
пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального
российского народа.
Оборудование и атрибуты для
подвижных и сюжетных народных
игр.
Костюмы, в том числе народные, для
различных
образовательных
и
досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие
ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов
России.
Видеотека и аудиотека: песни,
отрывки
из
детских
фильмов,
мультфильмов,
виртуальные
экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически
привлекательна
и
стимулирует
духовно-нравственную
сферу
дошкольников.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса в подготовительной к школе группе.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания
составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей
воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
89

других составляющих в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Герб, Флаг России.
Дидактические
игры
на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, экологии,
экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь
погоды.
Детская
мебель
для
практической
деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Поликлиника»,
«Салон красоты», «ПДД» и др.
Игрушки и
атрибуты для
организации
игр в соответствии
с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики,
настольные игры, лото.
Различные виды театров: пальчиковый,
плоскостной.
Оборудование, пособия и атрибутами к
различным
видам
ИЗО-деятельности:
краски, карандаши, пластилин, раскраски,
разноцветная бумага, поролоновые губки,
восковые свечи, мелки, различные крупы,
стеки и др.; природный материал (шишки,
желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметызаместители.
Художественная литература для чтения
детям и рассматривания иллюстраций
самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных
Центров активности детей.
90

Спальное помещение

Раздевальная комната
Прогулочный участок

Спальная
мебель,
белье,
спальные
принадлежности.
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики
после
сна:
ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи.
Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочная веранда, песочница, лазы,
качалки
«балансир»,
мини-домики,
скамейки.
Выносной материал для организации
детской деятельности на улице в разное
время года: лопатки, ведра, скакалки, мячи,
машинки, обручи, кегли.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе гр.
Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Речевое развитие»
•
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» средняя группа.
Москва ООО «Центр педагогического образования»2017 г.
•
Т.И. Гризик «Развитие
«Просвещение» 2006 г.

речи

детей

5-6

лет».

Москва

•
В.Н. Макарова «Конспекты занятий по развитию образной речи у
старших дошкольников» Москва ООО «Центр педагогического
образования»2009 г.
•
Л.Е. Кыласова
«Учитель» 2011 г.

«Развитие

речи»

Волгоград.

Издательство

•
Л.В. Лебедева «Лексические темы по развитию речи
дошкольников. Подготовительная группа». Москва. ООО «Центр
педагогического образования» 2014 г.
•
О.В. Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2007 г.

91

•
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Подготовительная
группа» Москва ООО «Центр педагогического образования»2015 г.
•
Г.Я. Затулина «Подготовка старших дошкольников» Москва ООО
«Центр педагогического образования»2015 г.
•
Л.В.
Лебедева
«Обучение
дошкольников
пересказу.
Подготовительная группа.» Москва. ООО «Центр педагогического
образования»2015 г.
•
Л.Е. Кыласова
«Учитель» 2007 г.

«Развитие

речи»

Волгоград.

Издательство

•
Л.Н. Зырянова «Занятие по развитию речи в ДОУ» Ростов –на –
Дону «Феникс» 2013 г.
•
Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать! Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс» 2003 г.
•
Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей
возраста» Волгоград. Издательство «Учитель» 2007 г.

дошкольного

•
Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте» Москва ООО «Центр педагогического образования»2008 г.
•
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи» Москва. Издательство «Творческий центр» 2012 г.
•
Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. Подготовительная группа» Москва. ООО «Центр педагогического
образования»2009 г.
•
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная
группа» Москва. «Мозаика –синтез» 2014 г.
•
Н.П. Носенко «Развитие речи детей в ДОУ» Москва. ООО «Центр
педагогического образования»2009 г.
•
Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. Старшая группа» Москва. ООО «Центр педагогического
образования»2009 г.
•
И.В. Козина «Конспекты занятия по обучению пересказу» ООО
«Центр педагогического образования»2009 г.
•
Т.И. Гризик «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет». Москва «Просвещение» 2015 г.

92

•
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» Москва. «Мозаика –
синтез». Творческий Центр Сфера 2014 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Познавательное развитие»
•
О.Ф. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2006 г.
•
Т.И. Попова «Мир вокруг нас» Комплексная программа
культурно-экологического образования детей дошкольного возраста.
ТОО фирма «ЛИНКА-ПРЕСС» 1998 г.
•
Е.А. Казинцева «Формирование математических представлений»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2009 г.
•
Л.В. Минкевич «Математика в детском саду» ООО «Издательство
«Скрипторий 2003» 2010 г.
•
Т.С. Голубина «Чему научит клеточка» Москва. «Мозаика –
синтез». Творческий Центр Сфера 2003 г.
•
В.П. Ватаман «Воспитание детей на традициях народной
культуры» Волгоград. Издательство «Учитель» 2008 г.
•
С.Н. Новикова «Юный эколог. Программа и условия её реализации
в ДУ» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1998 г.
•
Н.В.
Тимофеева
«Нетрадиционные
формы
занятий
дошкольниками» Волгоград. Издательство «Учитель» 2014 г.

с

•
Т.Н. Зенина «Циклы наблюдений за объектами природы» Москва.
ООО «Центр педагогического образования»2009 г.
•
Т.И. Гризик «Планирование работы с детьми 5-6 лет. Познаю мир»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Е.В. Соловьева «Формирование математических представлений
детей 2-7 лет» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Е.В. Колесникова «Я запоминаю цифры» Москва. «Творческий
центр» 2012 г.
•

О.Д. Ушакова «Красная книга России» Литература 2008г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Физическое развитие»
93

•
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском
Подготовительная группа» Москва. «Мозаика –синтез» 2016 г.

саду.

•
А.П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники
в ДУ» Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1999 г.
•
В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления». Москва
Линка-прес 2000 г.
•
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа» ООО «Издательство «Скрипторий 2003»
2010 г.
•
Е.Ю. Александрова «Остров здоровья» Волгоград Издательство
«Учитель» 2007 г.
•
Н.С. Галицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Н.М. Соломенникова «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет» Волгоград Издательство «Учитель» 2011 г
•
Г.К. Зайцев «Уроки Мойдодыра» Санкт-Петербург. Издательство
«Акцент» 1997 г.
•
С.А. Носоненко «Уроки этикета» Санкт-Петербург. Издательство
«Акцент» 1996 г.
•
А.Д. Глазырина «Методика физического воспитания детей»
Москва. Издательский центр «Владос»2001г.
•
М.Ф.
Литвинова
«Русские
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2006 г.

народные

игры»

Москва.

•
Г.К. Зайцев «Твоё здоровье» Санкт-Петербург. Издательство
«Акцент» 2006 г.
•
О.М. Литвинова «Система физического воспитания» Волгоград
Издательство «Учитель» 2007 г.
•
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2003 г.
•
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми
дошкольного возраста» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.

младшего

•
А.И. Фомина «Физкультурные занятия и игры в детском саду»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004 г.
94

Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
•
О.В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный
труд» Волгоград Издательство «Учитель» 2012 г.
•
А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Москва. Издательский дом «Цветной мир» 2017 г.
•
О.В. Павлова «Изобразительная и конструктивно-модельная
деятельность» Волгоград. Издательство «Учитель» 2011 г
•
Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду». Москва. Издательский центр «Владос»2000г.
•
Т.А. Николкина «Изобразительная деятельность» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2011 г
•
Е.В. Саллинен «Занятие по изобразительной деятельности.
Старшая и подготовительная группа» Санкт-Петербург. Издательство
«КАРО» 2010г.
•
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 6-7лет» Москва. «Мозаика –
синтез» 2011 г.
•
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа» Москва. «Мозаика –синтез» 2016 г.
•
Т.С. Комарова «Обучение дошкольников технике рисования»
Москва. Педагогическое общество России 2007 г.
•
Н.Ф. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Социально –коммуникативное развитие»
•
Г.И. Шевченко «Основы безопасности
Волгоград. Издательство «Учитель» 2007 г.

жизнедеятельности»

•
Г.И. Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей
3-8 лет» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
Е.Ю. Александрова «Система патриотического воспитания в
ДОУ» Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г.
•
Л.А. Кондрыкинская «С чего начинается Родина» Москва.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
95

•
В.Ю. Дьяченко «Естествознание, тематическое планирование»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2011г.
•
С.В. Виноградова «Юные
Издательство «Учитель» 2007 г.

друзья

пожарных»

Волгоград.

•
А. Скоролупова «Занятия по ПДД» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2004 г.
•
Е.В. Соловьева «Воспитание интереса и уважения к культурам
разных стран у детей 5-8 лет» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2015 г.
•
О.А. Кабанова «Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет»
Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005 г.
•
Л.Е. Осипова «Родительские собрания в детском саду»
подготовительная группа. ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2008
г.
•
А.В. Пугина «Комплексные занятия в подготовительной группе»
Волгоград. Издательство «Учитель» 2016 г
•
Н.А. Кочкина «Портфолио
«Скрипторий 2003» 2008 г.

в

ДОУ»

ООО

«Издательство

•
Л.Л. Тимофеевой «Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня» Москва. ООО «Центр педагогического
образования»2013г.
•
Н.В. Федяева «Организация игрового пространства в ДОУ» СанктПетербург. Издательство «Детство-Пресс» 2013г.
Электронные книги
•

Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И.

«Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в
режиме дня. Подготовительная группа. Методическое пособие». – М.:
Центр педагогического образования, 2012г.
•
Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа»: МОЗАИКА СИНТЕЗ; Москва; 2012г.
•
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий»
•
В. А. Позина, Ирина Александровна Помораева «Формирование
элементарных математических представлений. Система работы в
96

подготовительной к школе группе детского сада»: Мозаика Синтез;
Москва; 2013г.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для
организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды: мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные
развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного
возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях
СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии
детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная
библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы. http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
97

· http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего
рода архив русских текстов от классических авторов до современных.
Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир».
http://ru.wikipedia.org
энциклопедия.

- «Википедия»: свободная многоязычная

http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
«Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная
энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
4. Краткая презентация программы.
Рабочая программа образования подготовительной к школе группы
детей 6-7 лет, раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 2 с. Ленинское».
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 2 с. Ленинское и,
согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
98

Выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам дошкольников, а также возможностям педагогов,
работающих с детьми подготовительной группы.
Часть Программы, формируемая
отношений разработана на основе:

участниками

образовательных

1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
2. Парциальная программа по речевому развитию «Развитие речи у
детей дошкольного возраста» автор О.С. Ушакова.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие
ребёнка 6-7 лет с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных
отношений: создание условий для расширения и углубления основного
образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий
потенциал образования с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её
формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных
особенностей детей подготовительной к школе группы. Определены
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
-

социально-коммуникативное развитие;

-

познавательное развитие;

-

речевое развитие;

-

физическое развитие;

-

художественно-эстетическое развитие.
99

В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств
реализации Программы. Представлены особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способов
поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями дошкольников.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлено описание образовательной деятельности по реализации
парциальных программ.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел включает организацию развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материальнотехническое обеспечение Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы,
произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми подготовительной к школе группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня, для детей 6-7 лет,
федеральный календарный план воспитательной работы. Примерное
распределение тем в течении года в подготовительной к школе группе 67 лет.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует
информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

100

Приложение 1
Примерное распределение тем в течение года в подготовительной к
школе группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 6-7 лет
в форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной
программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 6-7 лет
в форме воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения,
проблемных ситуаций.

Тематические недели
№

Лексическая тема

Месяц

1
2.
3.
4.
5.

День Знаний
Моя семья
ПДД
Мой любимый, Детский сад!
Овощи

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь

6.
7.
8.
9.

Фрукты
Ягоды. Домашние заготовки.
Осень. Осенняя одежда.
Деревья. Кустарники

Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь

10.
11.
12.
13.
14.
15.

Дикие животные
Дикие животные готовятся к зиме
Перелётные птицы
Зимующие птицы
Домашние животные
Домашние животные и птицы и их
детёныши
Зима. Зимняя одежда
Зимние забавы. Новый год
Каникулы
Человек. Части тела
Транспорт
Транспорт. Правила дорожного движения
Материалы и инструменты
Профессии. Строительство
Защитники Отечества
Времена года. Календарь. Весна

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь

Неделя,
Число месяца
1-я, 2 по 6
2-я, 9 по 13
3-я, 16 по 20
4-я, 23 по 27
1-я, 30.09 по
4.10
2-я, 7 по 11
3-я, 14 по 18
4-я, 21 по 25
5-я, 28.10 по
1.11.
2-я, 5 по 8
3-я, 11 по 15
4-я, 18 по 22
5-я, 25 по 29
1-я, 2 по 6
2-я, 9 по 13

Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль

3-я, 16 по 20
4-я, 23 по 28
1-я, 1 по 8
2-я, 9 по 10
3-я, 13 по 17
4-я, 20 по 24
5-я, 27 по 31
1-я, 3 по 7
2-я, 10 по 14
3-я, 17 по 21

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

101

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
3435
36.
37.
38.

Мамин день. Семья
Ранние признаки весны. Первоцветы
Электроприборы. Ателье
Весна в природе
Труд людей весной
Космос
Возвращение птиц. Насекомые
Посуда. Продукты питания
9 мая – Праздник памяти и славы
Животные жарких стран
Матрешка – русская душа.
Веселое лето

102

Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май

4-я, 24 по 28
1-я, 3 по 7
2-я, 10 по 14
3-я, 24 по 28
1-я, 31 по 4.04
2-я, 7 по 11
3-я, 14 по 18
4-я, 21 по 25
5-я, 28 по 30,
1-я, 5 по 7.
2-я, 12 по 16
3-я, 19 по 23
4-я, 22 по 26