Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 с. Ленинское»
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
Протокол №1 от 31.08.2023г

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол № от_______2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом №от 176
Заведующий ДОУ________

Адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования для слабослышащих обучающихся
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №2 с.Ленинское»

1

С.Ленинское.
2023г.
Оглавление
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель реализации Программы:
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушениями слуха.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха
1.2.1 Целевые ориентиры для обучающихся с нарушением слуха на
этапе завершения освоения адаптированной программы.
1.2.2. Целевые ориентиры для обучающихся с нарушением слуха на
этапе завершения освоения Программы:
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха
1.3.2.1. Дети дошкольного возраста
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
1.4.1. Важнейшим элементом системы обеспечения качества
дошкольного образования
1.5 Часть формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.3 Дошкольный возраст
2.2.3.1Для обучающихся с нарушениями слуха с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме
2.2.1.2 Для слабослышащих обучающихся, без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие
перспективу сближения с ней:
2.2.1.3Для обучающихся с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих от возрастной нормы
педагогические работники
2.2.1.4 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и
2

4
7
8
9
9
10
12
15
15
16
16
26
29
29
30
31

32
32
34

35

37

речевого развития, приближенного к возрастной норме:
2.2.1.5 Для слабослышащих обучающихся, без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней:
2.2.1.6 Для слабослышащих обучающихся, с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы педагогические работники
2.2.1.7 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме
2.2.1.8 Для обучающихся с нарушениями слуха без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней.
2.2.1.9 Для слабослышащих обучающихся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней
2.2.1.10 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
2.2.1.11 Для слабослышащих с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме
2.2.1.12 Для слабослышащих обучающихся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней
2.2.1.13 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
2.2.1.14 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме
2.2.1.15 Для слабослышащих обучающихся отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
2.2.1.16 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
нарушениями слуха, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов
2.3.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей
ребенка с нарушенным слухом и Учреждения, включает следующие
направления
3

37

38

39
40

41

42

43
44

45

46
47
48

49

49
50
58

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся
с нарушениями слуха
2.6 Рабочая программа воспитания
2.6.1 Пояснительная записка
2.6.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.6.2.1 Общая цель воспитания в ДОУ
2.6.2.2. Задачами воспитания обучающихся с нарушениями слуха в
условиях Организации
2.6.2.3 Задачи и направления воспитания: Задачи воспитания для
детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (3-7 л)

59

2.6.2.4 Принципы воспитания
2.6.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
2.6.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с нарушениями слуха дошкольного возраста (3-8 лет).
2.6.4 Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.5 Организационный раздел Программы воспитания
Ill. Организационный раздел Программы
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениями слуха
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Реализация Программы обеспечивается созданием в
образовательном Учреждении кадровых, финансовых, материальнотехнических условий
3.4 Кадровые условия реализации Программы
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
lV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация программы

68
69

65
65
66
66
66
67

69
71
71
71
72
73

76
78
78

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха. Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 2 с.Ленинское» (далее – Программа)
разработана в соответствии:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
4

• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. вступ. в силу 11.01.2023)
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Обновленный ФГОС ДО. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023
регистрационный № 72149);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75 (ред. От 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторовсреды обитания»;
• Устав МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское»;
5

• Программа развития МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское»;
• Иные локальные акты МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское».
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся с нарушениями слуха, а также качества реализации
адаптированной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Учреждения направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия
со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
‒ восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
‒ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
6

‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
‒ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
нарушениями слуха в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с нарушениями слуха, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с нарушениями слуха в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями слуха, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
1.1.1. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с нарушениями
слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
7

физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с нарушениями слуха;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями слуха;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с нарушениями слуха;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих
принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
8

3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Учреждения) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6) Сотрудничество Учреждения с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
⎯ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями слуха;
⎯ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха;
⎯ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
⎯ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха.
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом,
оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической,
9

медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, центры
реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования обучающихся с нарушенным
слуха открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
нарушениями слуха тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образования в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение должно разработать свою
адаптированную образовательную программу, при этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающийся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с
нарушениями
слуха,
планируемые
результаты
освоения
Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1 Целевые ориентиры для обучающихся с нарушением слуха на этапе
завершения освоения адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от
онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития обучающихся
с нарушением слуха дошкольного возраста.

10

На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам)
обучающийся с нарушением слуха, имеющий перспективу сближения с
возрастной нормой при значительной систематической специальной
поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются
мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно
оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность,
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого
труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям,
животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет
любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и
творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с
вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые
для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
11

22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами
деятельности; использует при общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей
конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за
победы и свершения России, уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному
поведению и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая
индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и
необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально
относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания
окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
- имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
12

- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
- понимает и выполняет простые поручения;
- употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
- составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных
картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
1.2.2. Целевые ориентиры для обучающихся с нарушением слуха на этапе
завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим
работником, другими детьми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

13

- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий
перспективу сближения с ней, при значительной систематической специальной
поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми, участвует
в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных
видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных),
эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником,
подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия
логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё
поведение, в самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои
действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
14

взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Учреждении, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности,
владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый
речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
15

- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной:
- владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях,
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим
детям, владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими
детьми, сформированы положительные самоощущения и самооценка;
- у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное,
элементы логического), внимание, образная и словесная память, воображение,
происходит формирование способов мыслительной деятельности (анализа,
сравнения, классификации, обобщения);
- происходит развитие языковой способности, речевой активности
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов речевой
деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования,
глобального и аналитического чтения, письма), формирование элементарных
навыков связной речи, прежде всего разговорной;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и
освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной,
театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Детский сад №2
с.Ленинское»;
‒ климатические особенности;
16

‒ взаимодействие с социумом.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
1.3.2.1. Дети дошкольного возраста
Роль дошкольного воспитания и обучения в развитии детей с нарушением
слуха велика. Дошкольный возраст - наиболее сенситивный период оказания
помощи и предотвращение появления вторичных нарушений. Дошкольный возраст
— это период становления личности. Ребёнок рождается с предпосылками в
развитии и если упустить данный период, то у ребёнка проявятся стойкие
нарушения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного
речевого и интеллектуального развития. Потеря слуха лишает ребенка важного
источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального
развития. Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы
применением специальных методов и технических средств в обучении.
Дети с нарушением слуха дошкольного возраста — это неоднородная по
составу группа, включающая:
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающихся к возрастной норме
(дошкольники при раннем начале коррекционного воздействия);
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической
специальной поддержке;
– глухих детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью,
нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с
интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно отстающих от возрастной
нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической
и максимальной специальной помощи;
– глухих детей с тяжелыми и множественными нарушениями (в том числе и
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью), развитие которых
несопоставимо с возрастной нормой.
Психолого-педагогические параметры психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей обучающихся с нарушениями слуха определяются
в соответствии с возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями, его
потребностями, характером и выраженностью нарушений. Также на уровень
общего и слухоречевого развития слабослышащих дошкольников влияет ряд
17

субъективных факторов: время выявления нарушения слуха, время начала
коррекционного воздействия, его организации и эффективности.
К психолого-педагогическим параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей ребенка с нарушениями слуха относятся:
1. Особенности сенсорных систем (анализаторов) и высших психических
функций (зрительное, слуховое, обонятельное, тактильное (осязательное),
тактильно-двигательное восприятие, пространственные представления, в том числе
о положении собственного тела в пространстве (проба при закрытых глазах),
временные представления, внимание, память, мышление, сознание, рассудочная
деятельность, речь и т.д.).
2. Особенности личностно-коммуникативного развития (поведение и
деятельность в процессе обследования, воспитания и обучения, реакция на
родителей и незнакомых людей, мотивационно-потребностная сфера,
эмоционально-волевая
сфера,
самосознание,
коммуникативная
сфера,
типологические особенности высшей нервной деятельности, адекватная оценка
окружающего мира и собственного «Я», способность улавливать взаимосвязь
между одушевленными и неодушевленными объектами окружающего мира).
3.
Сформированность
деятельности
в
целом
(целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий,
самостоятельному выбору средств выполнения деятельности, способность
сформулировать цель, для достижения которой выполняются те или иные
действия, способность завершать начатое действие и дать словесный отчет).
4. Наличие задатков, индивидуальных особенностей интересов и предпочтений
(любимые игры, игрушки, занятия; а также воспитатель, с которыми ребенок
может и предпочитает общаться; родители и другие близкие родственники, с
которыми ребенок может и предпочитает общаться), индифферентное отношение к
окружающему миру.
Социально-абилитационные параметры психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей ребенка с нарушениями слуха
К cоциально-абилитационным параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей слабослышащего ребенка с относятся общая
оценка социальной ситуации развития и основные категории его
жизнедеятельности:
1. Способность к самообслуживанию (способность ребенка самостоятельно
осуществлять основные физиологические потребности, выполнять повседневную
бытовую деятельность).
2. Способность к самостоятельному передвижению с соблюдением мер
безопасности в помещении и на улице (способность ребенка самостоятельно
перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в
18

покое и при перемене положения тела, способность пользоваться лифтом и
общественным транспортом).
3. Способность к ориентации во времени и пространстве (способность к
адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке ситуации,
определение времени и места нахождения).
4. Способность детей к общению (способность к установлению контактов со
знакомыми и незнакомыми людьми вербальными и невербальными средствами,
путем их адекватного восприятия, способностью к формированию и сохранению
социальных связей); дети, имеющие психофизиологические отклонения,
характеризуются сниженной способностью к установлению контактов со
знакомыми и незнакомыми людьми, формированию и сохранению социальных
связей.
5. Способность к контролю своего поведения (способность к осознанию себя и
адекватному поведению с учетом целесообразности поведенческих актов,
социально-правовых и морально-этических норм).
6. Способность к обучению. В соответствии с наличием или отсутствием
дополнительных отклонений в развитии и уровнем общего и слухоречевого
развития и его близостью / возможностью приблизиться к возрастной норме, в ходе
обследования на ПМПК определяется образовательный маршрут, адекватный
возможностям слабослышащего ребенка:
• слабослышащие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
по уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме
(часть дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия), могут на
равных по 1-2 человека воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей
или оздоровительной направленности, получая систематическую коррекционную
помощь со стороны сурдопедагога и других специалистов;
• слабослышащие дети без выраженных дополнительных отклонений в
развитии, отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с
ней (в дошкольном или школьном возрасте), могут получить адекватное
воспитание и обучение в группах комбинированной или компенсирующей
направленности при значительной систематической специальной поддержке со
стороны сурдопедагога и других специалистов:
• слабослышащие дети с дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой неосложненной умственной
отсталостью, нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата,
сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно
отстающие от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной помощи, могут получить
адекватное воспитание в обучение в соответствии с ФАОП ДО для
19

слабослышащих дошкольников в условиях реализации индивидуального
образовательного маршрута;
• слабослышащие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой, могут получать адекватное
воспитание и обучение на основе либо разработки для каждого ребенка
специальной индивидуальной программы развития (СИПР), либо в соответствии с
примерной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
7. Общая оценка социальной ситуации развития (тип семьи, неблагоприятная
обстановка в семье, низкий уровень грамотности родителей, отрицательное
влияние социума, неспособность ребенка адаптироваться к социуму).
Специфика развития детей с нарушениями слуха дошкольного возраста
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же
касается особенностей личности и поведения слабослышащего ребенка, то они не
являются биологически обусловленными и при создании соответствующих
условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся
ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Слабослышащей
ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это
затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование
других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль
приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень
важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные,
осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного
речевого и интеллектуального развития. Дети, имеющие значительную потерю
слуха, без специальной помощи не могут успешно реализовать свой жизненный
потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные
действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие также
обусловлено усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и норм
общественной жизни.
В основе психического развития слабослышащих детей дошкольного возраста
лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые
особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными
нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и
своеобразием развития познавательной сферы.
20

Психологически обучающиеся с нарушениями слуха, обучение которых начато
относительно поздно, как правило, отличаются от сверстников с нормальным
слухом, они более замкнуты и обидчивы. У слабослышащих детей происходит
нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти,
мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром.
Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным
взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Нарушения слуха в дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние
на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития глухого ребенка
наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в
формировании его речи и других психических процессов.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом
развитии, что обусловлено развитием различных сторон познания: восприятия,
мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка оказывает
формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
конструктивной, элементарной трудовой.
На психическое развитие слышащего ребенка влияет интенсивное развитие речи.
У детей дошкольного возраста формируется интерес к окружающему миру,
познанию предметов и явлений, различных связей между ними. Однако основой
познания в первую очередь является чувственное – процессы восприятия,
наглядные формы мышления.
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в дошкольный
период детства и у слабослышащих детей. Развитие познавательных интересов,
становление предметной деятельности, формирование игры способствуют
сенсорному развитию слабослышащих детей. Однако нарушение речи и средств
общения, отставание в предметной и игровой деятельности приводят к
своеобразию и задержке сенсорного развития необученных слабослышащих детей.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование речи и
речевого общения, личностное развитие слабослышащих дошкольников
происходит более интенсивно. В быту и в разных видах деятельности дети
знакомятся с разными социальными явлениями, учатся понимать и анализировать
свои и чужие поступки. У них формируются такие качества характера, как
активность, самостоятельность. На протяжении дошкольного возраста происходят
развитие и соподчинение мотивов, формирование интереса к окружающему миру.
У старших дошкольников появляются социальные мотивы, интерес к жизни людей
в обществе, стремление к общению с ними. В процессе обучения языку можно
наблюдать и формирование интереса к речевой деятельности.
21

В процессе воспитания и обучения слабослышащих дошкольников
осуществляется их разностороннее развитие.
Умственное развитие включает в себя формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов, развитие речи как средства
познания. Умственное развитие слабослышащих детей дошкольного возраста
неразрывно связано с овладением речью, потому что формирование психических
процессов, познание объектов и явлений окружающей жизни, опосредовано речью.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования и адаптированная программа учитывают современные тенденции в
изменении состава этой группы детей.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением
слуха дошкольного возраста
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных
возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая
мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в
процессе обучения (В.И. Лубовский).
О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова выделяют общие аспекты особых
образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического
развития:
1. «Время начала образования – потребность в совпадении начала специального
целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии
ребенка. (Так, если нарушение слуха ребенка выявлено в конце первого месяца его
жизни, то немедленно должно начинаться и специальное обучение. Крайне опасна
ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия
взрослых направляются исключительно на попытку лечения ребенка,
реабилитацию средствами медицины.)
2. Содержание образования – потребность во введении специальных разделов
обучения, не присутствующих в содержании образования нормально
развивающегося ребенка. (Например, разделы по формированию механизмов
сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с
окружающими людьми и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, в
более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует
обучение нормально развивающегося ребенка.
22

4. В особой организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства – потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения. В продолжительности образования – потребность в
пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии –
потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных
профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей
разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей
проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их
особая подготовка силами специалистов».
Особые образовательные потребности слабослышащих детей, определяют
особую логику построения образовательного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Особые образовательные потребности детей
с нарушенным слухом связаны с трудностями понимания обращенной речи,
характером межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и
объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего,
установка педагога на поддержание в слабослышащего ребенке уверенности в том,
что в детском саду и группе его принимают, ему симпатизируют, придут на
помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими
сверстниками необходимо транслировать эту установку сверстникам ребенка, не
подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему
симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное
взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и
индивидуальных занятий;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка,
«проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
представлений о будущем;
23

- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы
по ее формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной, в устно-дактильной
и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира –
слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия
устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой,
следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления
дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное
оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота
голоса, темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность
высказывания, использование невербальных средств (естественные жесты, позы и
т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл, умение вести диалог и групповой
разговор; - специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения
возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы дошкольной образовательной организации.
Для слабослышащих детей, уровень общего и речевого развития которых
приближен к возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со
слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать и
такие образовательные потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических
условиях;
24

– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе
взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и
обучении;
–
развитие
способности
выстраивать
товарищеские
и
дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
К особым образовательным потребностям слабослышащих дошкольников
с выраженными дополнительными нарушениями в развитии, перспектива
сближения которых с возрастной нормой маловероятна даже при
систематической и максимальной специальной помощи, относятся (Л.А.
Головчиц):
- организация раннего специального обучения;
высокая
степень
индивидуализации
дошкольного
образования
слабослышащего ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения, необходимых для
слабослышащего ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями
слабослышащего ребенка со сложной структурой дефекта;
- формирование потребности в общении, овладение средствами вербальной и
невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций;
- развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой,
изобразительной);
- формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
- специальная работа по использованию сформированных умений и навыков в
новых практических ситуациях.
В целях обеспечения преемственности дошкольного и начального образования
принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих детей, включая:
- создание образовательных условий, обеспечивающих эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества
детей в разных видах деятельности, расширению их социального опыта,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
25

нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы дошкольной образовательной организации;
- постановку и реализацию целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
- учет специфики восприятия и переработки информации;
-преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания,
происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;
- обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о
будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий,
поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и
ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к
жизни близких людей, друзей;
- целенаправленное и систематическое развитие речи, формирование умений
обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций; применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения
устной, письменной, устно-дактильной речи с учетом особенностей разных
категорий слабослышащих детей, обеспечения их качественного образования,
развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в
обществе;
- использование слабослышащими детьми в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных
и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по
общению, а также с учетом ситуации и задач общения;
- осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая
музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
- при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих детей проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
- оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
26

Особые образовательные потребности слабослышащего дошкольников
предполагают создание специальных образовательных условий (общих, частных,
индивидуальных) в дошкольной образовательной организации, обеспечивающих
им равные возможности в получении образования.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушениями слуха,
направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждения на основе достижения детьми с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
⎯ не подлежат непосредственной оценке;
⎯ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с нарушениями слуха;
⎯ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с нарушениями слуха;
⎯ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
⎯ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушениями слуха с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
27

двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Учреждения должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушениями слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями слуха.
Оценочные шкалы для определения уровня произношения, у детей с нарушением
слуха. Мурадян С. С. (Республика Армения)
Программа предоставляет Учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Николаева Т.В. Комплексное педагогическое обследование дошкольника с
нарушенным слухом// Институт коррекционной педагогики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с
нарушениями слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательного Учреждения и для педагогических работников Учреждения в
соответствии:
⎯ разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушениями слуха в
дошкольном детстве;
28

⎯ разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
⎯ разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха на уровне
Учреждения, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушениями слуха на уровне Учреждения, обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
⎯ диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с нарушениями слуха по Программе;
⎯ внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
⎯ внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательного Учреждения система оценки качества реализации
АОП ДО решает задачи:
⎯ повышения качества реализации АОП ДО;
⎯ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам
адаптированной
образовательной
программы
дошкольной
организации;
⎯ обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АОП ДО, обучающихся с нарушениями слуха;
⎯ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации
⎯ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с нарушениями слуха.
1.4.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной образовательной программы, и именно
29

психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с нарушениями слуха, его семья и педагогический коллектив
Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
⎯ сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Учреждении в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
⎯ учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
⎯ исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Учреждения;
⎯ исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
⎯ способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушениями
слуха, семьи, педагогических работников, общества и государства;
⎯ включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
⎯ используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5 Часть формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на
основе: Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных
дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей
дошкольного возраста. [текст] / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.:
Просвещение, 1991. – 156 с. 8
Авторы: Головчиц Л. А., Носкова Л. П., Шматко Н. Д., Салахова А. Д.,
Короткова Г. В., Катаева А. А., Трофимова Т. В. Настоящая программа
предназначена для работы со слабослышащими детьми преддошкольного и
дошкольного возраста (1,5 – 2-7 лет) в специальных детских садах и яслях-садах,
детских домах, группах при массовых дошкольных учреждениях. Она рассчитана
на 5 лет обучения. Программа содержит необходимый материал для организации
воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5
30

–2- 3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) по всем направлениям педагогической
работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка-дошкольника и
подготовку его к дальнейшему школьному обучению.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушениями
слуха
в
пяти
образовательных
областях:
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
нарушениями слуха.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
31

принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей слабослышащих, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста глухих, слабослышащих,
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
32

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как образовательные ситуации,
предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.2.3 Дошкольный возраст
2.2.3.1 Для обучающихся с нарушениями слуха с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время), способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Учреждении различные возможности для приобщения обучающихся к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
33

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Педагогические работники
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а
также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего
на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие
обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
2.2.3.2 Для слабослышащих обучающихся, без дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу
сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим
людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят;
34

способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам,
стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Учреждении различные возможности для приобщения глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с
другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у
обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта и речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у слабослышащих обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты;
35

способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и
речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся
комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают
специальные условия для свободной игры слабослышащих обучающихся
организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности
и при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над
овладением речью в связи с игровой деятельностью.
2.2.3.3 Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии,
значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в
быту, а также на специальных занятиях в процессе дидактических игр,
рассматривания картинок, выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое
место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать
пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с
хлебом, не лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить
педагогических работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок,
сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в
определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать
неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться
салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок
одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
36

воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые
поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать
цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу.
Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги
мишке убрать игрушки", "В гости пришли куклы"). Приучают обучающихся
принимать посильное участие в труде педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся
в соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам; обращают их
внимание на функциональное использование игрушек, поощряют попытки
самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать,
куклу - возить в коляске, из кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание
обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека)
демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушкамиживотными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают
обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся
действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при
необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного
характера - ухаживать за куклойдочкой, как мама, водить машину, как шофер,
строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в
сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы
(мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой.
Обращают внимание обучающихся на необходимость правильного точного
использования игрушек: посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом
уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной речью до
выбора необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно
со педагогическим работником или отраженно за ним).
В области познавательного развития обучающихся с нарушением слуха,
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
37

2.2.3.4 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
обучающихся,
исследовательскую
активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
2.2.3.5 Для слабослышащих обучающихся, без дополнительных отклонений
в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес слабослышащих обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития слабослышащих
обучающихся, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется
38

понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для данной категории обучающихся, так как
развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у слабослышащих обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах; побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
2.2.3.6 Для слабослышащих обучающихся, с дополнительными отклонениями
в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические
работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная
деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском саду", "Ребенок и его
внешность", "Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки",
"Раздевалка", "Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты
и овощи", "Продукты питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники
в семье и в детском саду", "Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики,
восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений, тактильнодвигательному восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию
внимания и памяти в ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка
в пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
В области речевого развития слабослышащих обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
-формирования слухоречевой среды;
39

-формирования и совершенствования разных сторон речи слабослышащих
обучающихся;
-приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
2.2.3.7 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях,
проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется
овладению доступным для него способом восприятия устной речи: на слухозрительной,
слухозрительно-вибрационной,
зрительно-вибрационной
или
зрительной основе; ребенок, пользующийся кохлеарными имплантами после
завершения начального этапа реабилитации, получает возможность воспринимать
речь на слух.
40

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
2.2.3.8 Для обучающихся с нарушениями слуха без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" должно быть
направлено на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи слабослышащего ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование
разных сторон речи слабослышащего ребенка.
Речевое развитие слабослышащего ребенка связано с обучением умению
вступать в коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
-в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи,
одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено
уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в
процессе общения с детьми и педагогическим работником;
41

-на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям
дают материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также
слова и фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
-на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение
значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных
видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения,
письма, слушания). В ходе занятий усвоенный речевой материал включается в
различные коммуникативные ситуации;
-на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где
идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании
остаточного слуха обучающихся;
-в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации
сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них
речевые навыки.
2.2.3.9 Для слабослышащих обучающихся без дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих обучающихся рассматривается как обучение
обучающихся устной и письменной речи, включая все составляющие части, при
этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
слабослышащих обучающихся, их способности к осмысленному чтению и письму. В
ходе такого обучения обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для
организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и
педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова,
обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова,
отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что делает?" Ребенок учится понимать и
выполнять поручения с указанием действия и предмета, употреблять в речи
словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)", называть слово и соотносить
его с картинкой, понимать и выполнять поручения, содержащие указания на признак
предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около),
42

составлять простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих дошкольников речи особое внимание уделяется
таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих
образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных предложений,
организующих образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с
отрицанием, предложений с обращением, предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы,
составление вопросов устно и письменно; составление диалогов в форме
вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в
Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и
воспроизведению устной речи.
2.2.3.10 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы
Педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на
уровне их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с
помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя
их указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать
крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на
развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят
игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить
слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться
голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи
близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и
автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной
и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса,
осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
43

педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном
общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат обучающихся
самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать
нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся
после операции кохлеарная имплантация представлено в разделе "Программа
коррекционно- развивающей работы с детьми с нарушениями слуха"
В области художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития у слабослышащих обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества;
-развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
2.2.3.11 Для слабослышащих с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у слабослышащих обучающихся сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические
работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в
44

разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном слабослышащим детям, создают
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают
характер, переживания, настроения персонажей.
2.2.3.12 Для слабослышащих обучающихся без дополнительных отклонений
в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее
оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические
работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих
обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
45

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
2.2.3.13 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы.
В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными нарушениями
развития педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию,
а также развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить
действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные
поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать
содержание изображенных на картинках действий, подражать им, сопровождать
естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи
в процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания
картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства:
иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов,
народных игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую
шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино,
звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат обучающихся
реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми
аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования), способ воспроизведения
детьми: различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком, игрой
с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний (как могут), которые
прекращаются в момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но
и овладевать речью, ее обслуживающей.
В области «Физическое развитие».
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
46

-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни,
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности,
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
-овладения подвижными играми с правилами.
2.2.3.14 Для слабослышащих обучающихся с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков;
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений;
47

проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.3.15 Для слабослышащих обучающихся отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива
дошкольной образовательной организации является профилактика нарушений
сенсомоторной сферы слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального
внимания педагогических работников требует профилактика травм, опорнодвигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают
моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о
своем теле, произвольности действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
организуют
специально
организованную
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского
организма;
48

знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами
адаптивной физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
2.2.3.16 Для слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы:
Деятельность педагогических работников должна быть направлена на
физическое развитие и оздоровление слабослышащих обучающихся, с
дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений в моторном
развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану
и укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной
активности; развитие основных движений; развитие и формирование двигательных
качеств;
коррекцию
отдельных
недостатков
двигательного
развития
педагогические работники организуют двигательную активность обучающихся, в
частности, учат обучающихся разным видам построений (в шеренгу, в колонну),
совершенствуют умения и навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье,
прыжках, метании.
Педагогические
работники
учат
обучающихся
выполнять
общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, упражнения для
развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки.
Педагогические работники учат обучающихся активно принимать участие в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует
чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного перенапряжения, с
занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную
двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно
быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине
занятия необходимо проводить физкультминутку
49

Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не
только развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с нарушениями
слуха, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.3.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
⎯ характер взаимодействия с педагогическим работником;
⎯ характер взаимодействия с другими детьми;
⎯ система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку
задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
50

затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
51

выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств
и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
52

• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
53

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с
ЗПР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
54

педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
55

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает
девять технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и
отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое
разновозрастное общение не только между детьми детского сада и школы, а также
школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия».
Технология позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в
процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует
ребенка и в какой помощи он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая
создает условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и
взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по
возможности проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В
«Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного
произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на
одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в
группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по
всему зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку
колокольчика возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей
в эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять
собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь
уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
56

‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути
еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с нарушениями слуха.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
57

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
58

ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей
2.4. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей
ребенка с нарушенным слухом и Учреждения, включает следующие
направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группы в
социальных сетях, стенды, дни открытых дверей, родительские собрания, опросы,
беседы, консультации, мастер классы, участие родителей в проектнопознавательной деятельности детей, участие родителей в трудовых, спортивных,
культурно досуговых мероприятиях).
Планируется включение в работу с родителями слабослышащих
обучающихся:
59

- преемственность в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания обучающихся;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад №2 с.Ленинское» стр231-239.

2.7 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с
нарушениями слуха
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
слуха. Программа коррекционно-развивающей работы со слабослышащими
детьми.
Система
коррекционно-развивающей
работы
слабослышащими
дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении развивающих,
образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
2.
Осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи слабослышащим детям с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения слабослышащими детьми адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации
педагогических, психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям развития
слабослышащих обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
60

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным
представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, заключений ПМПК.
Общий
объем
программы
коррекционно-развивающей
работы,
слабослышащими детьми, реализуется:
1.
В группах компенсирующей направленности.
При их совместном обучении в первую очередь проигрывают дошкольники
с нарушением слуха. Они оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде,
что, естественно, влияет на реализацию их потенциальных возможностей. И глухой
ребенок среди слабослышащих обучающихся также проигрывает, так как для него
часть занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия
по развитию слухового восприятия и обучению произношению).
Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой фразой (хотя и с
аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в общении, умеет читать и
писать печатными буквами. Для таких обучающихся эффективно обучение среди
обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагогапсихолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в группах
комбинированной направленности.
3. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся; взаимодействие с семьями слабослыщащих
обучающихся.
61

Структура
программы
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащими детьми включает в себя последовательность следующих
этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей
работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
-динамика физического развития (анамнез);
-состояние слуха; -состояние зрения;
-особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы,
наличие их остаточных явлений);
-координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения
при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений,
наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
-особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
-особенности
восприятия
величины,
формы,
цвета,
времени,
пространственного расположения предметов;
-особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность
к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
-особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти,
преобладающий вид памяти;
-особенности мышления; познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
-характеристика слуховой функции и произношения; -понимание устной
речи; -самостоятельная речь (устная и письменная);
62

-объем словарного запаса (активного и пассивного);
-особенности грамматического строя; г) особенности мотивации:
-реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам;
отношение к похвале и порицанию;
-способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу,
словесной инструкции,
алгоритму;
особенности
самоконтроля; -умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
-глубина и устойчивость эмоций;
-способность к волевому усилию; -преобладающее настроение;
-наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
-наличие фобических реакций;
-отношение к самому себе (недостатки, возможности);
-особенности самооценки;
-отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
-выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
-специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
-формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми
людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление
актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании
диагностического периода анализируется успешность и проблемы развития
ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и методы
воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование
комплексного заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка раннего или дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях
Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
63

9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы со
слабослышащими детьми.
Дошкольной образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы со слабослышащим ребенком, описание
механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных
программ или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом
возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем
дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
12.
Основными
направлениями
коррекционной
работы
с
со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
-развитие речи и коррекция речевых нарушений;
-развитие слухового восприятия и обучение произношению;
-подготовка к школе.
13. Для слабослышащих дошкольников деятельность по развитию слухового
восприятия связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе и
опознаванию на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает
узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого
материала, который предъявляется без какого либо наглядного подкрепления.
14. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания,
фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих
дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и включать малознакомые
и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не использовались в процессе
обучения. Распознавание на слух, как и опознавание, осуществляется вне ситуации
наглядного выбора.

64

15.
Система
коррекционно-развивающих
и
восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1)Составление
рекомендаций
по
дальнейшему
сопровождению
слабослышащего ребенка в Учреждениии, воспитанию в условиях семьи.
2) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
слабослышащими детьми, составление планов коррекционной помощи и развития.
3) Реализация программ коррекционно-развивающей работы со
слабослышащим ребенком (коррекционно-развивающие программы "Развитие
речи", "Развитие слухового восприятия и обучение произношению").
4) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы
либо направление семьи на дополнительную консультацию.
16. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами
дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая
включает:
-общие сведения о ребенке;
-данные о медико-социальном благополучии;
-динамику развития психических процессов на весь период обучения;
-слухоречевой статус;
-индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
-динамику физического состояния и развития ребенка;
17. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих
обучающихся определяется:
-своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
-качественным слухопротезированием;
-использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры
(при отсутствии медицинских противопоказаний);
-адекватностью коррекционного процесса.
2.6 Рабочая программа воспитания Основная образовательная
программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №2 с.Ленинское
стр-246-256»
2.6.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
65

общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
нарушениями слуха в Учреждении предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждении.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
66

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой
основной
образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.6.2.1 Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие
дошкольников с нарушениями слуха и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
2.6.2.2. Задачами воспитания обучающихся с нарушениями слуха в
условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с нарушениями
слуха и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);

67

4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.6.2.3 Задачи и направления воспитания: Задачи воспитания для детей с
нарушениями слуха дошкольного возраста (3-7 л)
Направление воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое
✓
Формировать
первичные
представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных
ценностей, исторических и национальнокультурных традиций
✓ Формировать привязанность к
родному дому, семье и близким людям
Социальное
✓
Воспитывать
моральные
и
нравственные качества ребенка, задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение, уважение к
различиям между людьми;
✓ Формировать основы речевой
культуры, умение слушать и слышать
собеседника;
✓
Развивать
общение
и
взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел
Познавательное
✓
Развивать
любознательность,
наблюдательность,
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность
✓ Формировать первичную картину
мира на основе традиций, ценностей
68

Физическое и оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

российского общества
✓
Формировать
у
детей
с
нарушениями слуха основные навыки
личной и общественной гигиены
✓ Развивать стремление соблюдать
правила безопасного поведения в быту,
социуме ( в том числе в цифровой среде),
природе
✓ Воспитывать ценностное отношение
к труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности
✓ Воспитывать трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
✓
Формировать
способность
воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
✓
Формировать
стремление
к
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
✓ Развивать задатки художественноэстетического вкуса

2.6.2.4 Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
69

отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.6.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
2.6.3.1Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушениями слуха дошкольного возраста (3-8 лет).
Портрет ребенка с нарушениями слуха дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Социальное
Человек,
семья,
Различающий
основные
дружба, сотрудничество проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе общих
70

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

и Здоровье

Труд

Культура и красота

интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.4 Содержательный раздел Программы воспитания (Основная
образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад
№2 с.Ленинское» стр-256-285)
2.8.5 Организационный раздел Программы воспитания (Основная
образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад
№2 с.Ленинское» стр-285-287)

71

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями
слуха базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные
условия
дошкольного
образования
обучающихся
этой
нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с нарушениями слуха в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
нарушениями слуха, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, облостного ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с
нарушениями слуха, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
нарушениями слуха максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениями слуха
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование слабослышащего ребенка
дошкольного возраста в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
слабослышащему ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.

72

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
слабослышащего ребенка дошкольного возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушенным слухом дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей слабослышащего ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
слабослышащего ребенка дошкольного возраста. Обязательное участие семьи как
необходимое условие для полноценного развития ребенка после дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
(Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад №2 с.Ленинское» стр-359-365)

3.3
Реализация
Программы
обеспечивается
созданием
в
образовательном Учреждении кадровых, финансовых, материальнотехнических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
73

служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями слуха;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
74

водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
нарушениями слуха к объектам инфраструктуры Учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с нарушениями
слуха учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(логопед);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

75

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
76

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
АОП
ДО
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками: воспитателями, учителем-логопедом.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации,
а
также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
77

Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373.
МКДОУ
«Детский
сад
№2с.Ленинское»
укомплектован
квалифицированными кадрами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации,
а
также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При организации
инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную группу иных
категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
78

кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
3.4 Режим и распорядок дня в дошкольных группах(Основная
образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад
№2 с.Ленинское» стр-369-382)
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для слабослышащих обучающихся МКДОУ «Детского сада №2 с.Ленинское»
разработана для обеспечения дошкольного образования дошкольникам в
возрасте от 3 до 7-ми лет с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию
указанных лиц.
Обязательная часть АОП ДО для слабослышащих обучающихся
МКДОУ «Детского сада №2 с.Ленинское» соответствует ФАОП ДО для
слабослышащих обучающихся.
Разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами;
•
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
•
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
•
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
•
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. вступ. в силу
11.01.2023)
•
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
•
Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
79

30384). Обновленный ФГОС ДО. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022
№ 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
•
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации
27.01.2023 регистрационный № 72149);
•
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75 (ред. От
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»;
•
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
•
Устав МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское»;
•
Программа развития МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское»;
•
Иные локальные акты МКДОУ «Детский сад №2 с. Ленинское».
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
80

развития обучающихся с нарушениями слуха, а также качества реализации
адаптированной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Учреждения направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
‒ восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
‒ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
‒ двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.

81

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
нарушениями слуха в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с нарушениями слуха, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся дошкольного возраста с нарушениями слуха в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями слуха, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
1.1.2. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с нарушениями
слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
82

1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с нарушениями слуха;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями слуха;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с нарушениями слуха;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

83